中職服裝設(shè)計專業(yè)教學中的困境及對策

張小游

摘要：近些年，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，服裝行業(yè)經(jīng)歷了較大的變革。人們對著裝的要求越來越高，就現(xiàn)階段的來說，中國服裝行業(yè)還存在著許多問題，對于許多學校開設(shè)的服裝設(shè)計專業(yè)在教學及管理當中也存在著許多不足。本文主要闡述了，在校開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)教學中所存在的問題，以及探討服裝設(shè)計專業(yè)在教學及管理改革中能采取的對應策略，以解決現(xiàn)階段所存在的問題。

關(guān)鍵詞：服裝行業(yè);服裝設(shè)計專業(yè);策略

前言

隨著生活水平的不斷提高和服裝行業(yè)的發(fā)展，人們對于服裝設(shè)計及穿著的需求越來越高。如今，在服裝設(shè)計行業(yè)，對于服裝設(shè)計人才的要求也越來越嚴格，現(xiàn)在的畢業(yè)生不但要熟練的掌握在校所學的基礎(chǔ)理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和獨特的創(chuàng)新性能力。然而，從長期招聘反饋的情況來看，現(xiàn)在許多學校的教學理念、教學方法、以及教學策略都過于傳統(tǒng)，不能應對新時期服裝設(shè)計行業(yè)的需求。因此，在當前中職服裝設(shè)計學校的教學及管理中，我們應當了解當前服裝設(shè)計行業(yè)新的需求，應該及時考察企業(yè)的用人要求，去制定具有可實施性的培養(yǎng)方案。

一、中職服裝設(shè)計專業(yè)教學中的困境

在中國社會的大環(huán)境下，中職學校對于學生的培養(yǎng)模式受到經(jīng)濟、社會觀念以及傳統(tǒng)文化思想的影響。多年來，許多中職院校人才培養(yǎng)的模式較為僵硬化，沒有緊跟市場的腳步進行定期的革新;對于中職院校服裝設(shè)計專業(yè)來說，其教學模式比較老化;在課程設(shè)置方面，他們所開設(shè)的課程不夠全面，學生所涉及的專業(yè)知識面非常窄;此外，從指定的教材上獲得的知識量非常有限，并且大多數(shù)學生大都不善于思考等。這些問題主要有以下幾點：

第一，很多中職學校一直沿用以前大專和成人教育的課程體系至今，借用以前的教材，這些都已遠遠不能滿足現(xiàn)今教學及學生的需求。所選用的教材多為本校教師多年以前參編，許多參數(shù)、技術(shù)性標準、工藝流程等都脫離當今服裝行業(yè)所需要的理論知識。并且大多數(shù)教材較少涉及多維度目標的培養(yǎng)和專項能力的提升，不能鍛煉學生的實際操作能力，不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力，不能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和持續(xù)學習能力。

第二，理論課程與實踐課程分配不均。很多中職學校服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)的理論課程占很大比例，動手操作的實踐課程占據(jù)小比例。在這種環(huán)境中學習的學生學到書本知識相對較多，但不能將學到的知識應用到實踐過程中，導致學生的動手能力較差。

第三，人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，且多停滯不前。中職學校在人才培養(yǎng)的過程中，要始終把對接放在首要位置，多數(shù)學校提倡搞人才定向培養(yǎng)，要與現(xiàn)階段服裝行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，進行制定教學方案。但從以往來看，很多學校都沒有做到這一點，現(xiàn)在的許多學校還是傳統(tǒng)式的培養(yǎng)模式，幾乎沒有對人才培養(yǎng)模式和教學做出任何創(chuàng)新性的改革。

第四，考試評價體系不完善。現(xiàn)階段很多學校都已經(jīng)在應試教育的基礎(chǔ)上對考核做出了許多創(chuàng)新的改革，但是現(xiàn)如今很多中職高校的服裝設(shè)計專業(yè)的考核方式還是以單純的考試為主，大多數(shù)學生為了考試能夠及格，都是在臨考前對所學的知識死記爛背，甚至有些學生都不知道自己所背的是什么，無法將其所學到的書本知識應用到實際生活中。

第五，學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)沒有得以重視。對于服裝設(shè)計行業(yè)來講，創(chuàng)新性思維能力是每位學生應具備的能力。服裝行業(yè)需要學生有設(shè)計靈感，而設(shè)計靈感就是學生發(fā)散性思維的集中體現(xiàn)。但是從現(xiàn)階段的教學成果看，大多數(shù)中職學生在這方面能力不突出。很多用人單位在面試時發(fā)現(xiàn)，服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)很低，創(chuàng)新能力也很弱。

二、中職服裝設(shè)計專業(yè)教學中相關(guān)問題的對策

針對上文所提出的一些問題，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對其解決辦法進行了簡單的探討并總結(jié)如下。

第一，服裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方針進行創(chuàng)新性改革，加強真正意義上的校企共建共享共贏的合作。近年來，在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的良好環(huán)境下，我國對中等職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，許多中職學校的發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。其一，現(xiàn)階段入學者較多，但是入學者的素質(zhì)卻與入學人數(shù)不成正比，甚至近幾年很多學校的生源素質(zhì)一路下降。對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，現(xiàn)階段的重心應該放在培養(yǎng)人才上。由于市場對畢業(yè)生所設(shè)定的新的要求，使學校不能再延續(xù)老一套的人才培養(yǎng)模式和教學模式，使學生在校期間能夠得到全面的發(fā)展。中職院校服裝設(shè)計專業(yè)應該合理規(guī)劃教學課程，要改革創(chuàng)新教育教學方法。首先，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，校方負責校內(nèi)理論教學及專項實訓，企業(yè)負責校外實踐，兩個環(huán)境都由雙方共同參與，校企雙方教師和技師互派。其次，要嚴格監(jiān)管每位在校生的理論知識學習狀況，使其具備扎實的理論基礎(chǔ)。再者，要合理安排學生的動手實踐課程，要讓學生學會把已學到的理論知識即時應用到實踐操作中。最后，該專業(yè)的老師應該時刻關(guān)注該專業(yè)領(lǐng)域的最新訊息，要提醒自己的教學時刻與時俱進。

第二，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。任何設(shè)計都要講究靈感，靈感的來源就是創(chuàng)新過程的結(jié)果。服裝設(shè)計行業(yè)本就是一個需要不斷創(chuàng)新才能呈現(xiàn)出更多優(yōu)秀作品的行業(yè)，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是學好服裝設(shè)計行業(yè)的重要開端。教師在教學過程中，可以通過成立學習小組，給每個小組分配不同的項目，在限定期限內(nèi)完成。老師在設(shè)計項目時，要考慮學生在完成此項目的過程中的所有框架及邏輯，能夠?qū)W到的理論知識應用到這個項目中。同時，要求每位學生在此過程中都能夠激發(fā)自己的創(chuàng)新性思維。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，提高了相互之間的協(xié)調(diào)配合能力，和培養(yǎng)一定的組織和管理能力。

第三，要使學生的動手實踐能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過以上所述，我們了解到服裝設(shè)計行業(yè)對從業(yè)者的動手操作能力要求很強，所以中職院校在對服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方面應該嚴格把控每位學生的動手操作能力。提高學生的動手操作能力的途徑較多。首先，老師可以針對相關(guān)課題在課堂上進行專項訓練講解，針對講解的內(nèi)容布置相關(guān)類型的課題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并且對所完成的作品經(jīng)行考核。其中，考核的方式不能單一化，要依據(jù)學生作品從各個方面進行多維度考核。其次，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，老師可以不限制學生的課題內(nèi)容，讓學生自己依靠自己的靈感進行設(shè)計，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教學的模式不能再拘泥于單一方向，要全面提高學生的綜合素質(zhì)。最后，學生可以通過假期到相關(guān)的公司見習，檢驗學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，使所學專業(yè)知識能夠?qū)W以致用，擴展自己的視野，豐富自己的經(jīng)驗和閱歷，提高其綜合素質(zhì)。

總結(jié)

綜合以上的闡述，對于中職學校服裝設(shè)計專業(yè)教學過程中所存在的一些問題，需要教師和學生共同的努力才能得以解決。教師們要不斷學習，提高自己本身的專業(yè)素養(yǎng)能力。學生應該主動調(diào)動學習的積極性，掌握理論知識及技能習得。學校應該確立正確的人才培養(yǎng)目標，與時俱進，培養(yǎng)更多與服裝行業(yè)要求一致的人才。

參考文獻：

[1]金桂花.服裝設(shè)計專業(yè)教學改革初探[J].經(jīng)濟研究導刊.2008（18）.

[2]秦麗娜.中職院校服裝設(shè)計教學改革的幾點思考[J].現(xiàn)代企業(yè)育.2010（16） .

[3]董楚涵.服裝設(shè)計實踐教學方法探討[J].教育與職業(yè).2012（02）.