初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀與對策研究

黃夢娜

摘 要：本文以教育學、心理學為基礎，在調(diào)查學生作業(yè)評價的基礎上，從當前存在問題、原因分析、對策幾方面進行闡述初中作業(yè)評價。

關鍵詞：作業(yè)評價；現(xiàn)狀；對策

在教學實踐中，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學的重要環(huán)節(jié)。對教師來說，作業(yè)可以給予教師教學效果的反饋，教師可以對此進行反思。對于學生來說，它可以鞏固課堂學到的新知識，學生可以了解知識掌握的不足。教師對學生的作業(yè)要進行恰當?shù)?、合理的評價，才能夠發(fā)揮學生學習的主動性。教師要創(chuàng)設一個“因生施評”的作業(yè)評價體系，可以讓學生在作業(yè)評價中體驗到學習的成就感和快樂感。然而在作業(yè)評價的實施中仍存在一些問題。教師沒有把作業(yè)評價當作是與學生交流情感和思想的活動。久而久之，學生的學習興趣會減少，作業(yè)也成為學生的一個枯燥而被迫去投入的學習活動，壓抑了學生的求知欲和創(chuàng)造性，而且對于學生的心理健康發(fā)展也會有所影響。作業(yè)評價對良好的師生關系起到促進作用，作業(yè)本是教師和學生建立良好的師生關系的一個平臺，但是教師僅僅從作業(yè)結果來評價小學生的“勞動成果”，而忽視學生的非智力因素。新課程標準下，要求充分發(fā)揮作業(yè)評價的功能，以便于促進學生的學習和改進教師的教學。到目前為止，在教學改革中，作業(yè)評價并沒有真正引起大家過多關注和重視，學生作業(yè)評價研究往往只停留在教師個人經(jīng)驗的基礎之上，缺乏系統(tǒng)和完整的理論研究。

一、數(shù)據(jù)分析

本數(shù)據(jù)分析基于上海師范大學康城實驗學校六年級學生的調(diào)查問卷進行，主要調(diào)查的是六年級學生的語文作業(yè)評價。

（一）教師評語

對于問題“當作業(yè)本發(fā)下來的時候，教師的評價通常是什么樣的”，有76人選擇了“√×”，占比52.41%，19人選擇了打分數(shù)，占比13.1%，42人選擇了“打等級”，占比28.97%，8人選擇了“教師評語”，占比5.52%。對于“你希望教師怎么樣評價作業(yè)”， 有47人選擇了“√×”，占比32.41%，15人選擇了打分數(shù)，占比10.34%，25人選擇了“打等級”，占比17.24%，58人選擇了“教師評語”，占比40%。

在教學實踐中，作業(yè)評價中打?qū)Α㈠e，其次是打等級的比重，再者是打分數(shù)的比重，顯然教師評語的比重明顯低于打等級、打分數(shù)、打?qū)?、錯的比重。由分析得知：第一，在作業(yè)評價中，主要以打?qū)?、錯和打等級為主的作業(yè)評價，遠超過教師評語。第二，教師在評價作業(yè)時，把教師評語放在了較為次要的位置，沒有讓作業(yè)評價起到激勵的作用。學生作業(yè)評價中，教師只是簡單地打?qū)Α㈠e作為評價結果，然而卻忽視學生在作業(yè)過程之中的學習習慣、解題思路、思維品質(zhì)、道德品質(zhì)等方面。

（二）評價主體

筆者在學生問卷中關于評價主體的情況設置問題，對于“家長會給你評價作業(yè)嗎”，有11份問卷選擇了“從來不會”，占比7.59%，有52人選擇了“偶爾會”，占比35.86%，有51人選擇了“經(jīng)常會”，占比35.17%，有31人選擇了“一直會”，占比21.38%。對于“你希望家長評價你的作業(yè)嗎”這一問題，有37人選擇了“非常希望”，占比25.52%，65人選擇了“一般希望”，占比44.83%，有18人選擇了“無所謂”，占比12.41%，有25人選擇了“不希望”，占比17.24%。對于“你會和你的同學交換作業(yè)互相批改，并彼此評價嗎”這一問題，有15人選擇了“從來不會”，占比10.34%，有69人選擇了“偶爾會”，占比47.59%，有52人選擇了經(jīng)常會，占比35.86%，有9人選擇了一直會，占比6.21%。對于“你喜歡哪種作業(yè)評價的批改方式”，68人選擇了“老師批改”，占比46.9%，14人選擇了“同學互改”，占比9.66%，61人選擇了“師生共批”，占比42.07%，2人選擇了“家長參與批改”，占比1.38%。

我們可以看出學生的作業(yè)，除了教師給予的評價以外，家長、學生也會從相當程度上給予一定的評價，但是從目前的學作業(yè)評價的主體來看，主體比較單一，我們可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)評價一般都是教師進行。

教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的雙邊活動，古時候所謂“教學相長”。筆者認為，作業(yè)評價的主體不能僅僅局限在在校任課教師上。

（三）評價標準

筆者設置了問題當你做的作業(yè)題目全對并且字跡很公整，教師會給你寫鼓勵性評語嗎”，14人選擇了“不會”，占比9.66%，有49人選擇了“偶爾會”，占比33.79%，有51人選擇了“經(jīng)常會”，占比35.17%，有31人選擇了“一直會”，占比21.38%。對于“當你做的作業(yè)題目做錯了，教師會給你寫提示性評語嗎”，有20人選擇了不會， 占比13.79%，有49人選擇了“偶爾會”，占比33.79%，有49人選擇了“經(jīng)常會”，占比33.79%，有27人選擇了“一直會”，占比18.62%。對于“教師在批改數(shù)學語文英語作業(yè)時，批改方式是一樣的嗎”，有48人選擇了“不會”，占比33.1%，37人選擇了“偶爾會”，占比25.52%，有31人選擇了“經(jīng)常會”，占比21.38%，有29人選擇了“一直會”，占比20%。

教師只評價學生作業(yè)的正確與否，并不關注學生對作業(yè)的態(tài)度。有部分學生只是機械地完成作業(yè)，作業(yè)字跡潦草，甚至他們覺得是被迫完成作業(yè)的。教師應該制定一個多維度的評價標準，可以從幾個方面去評價學生的作業(yè)，例如以時間為標準，能否按時完成作業(yè)；例如在書寫質(zhì)量上，看作業(yè)的準確率，看字跡是否清楚工整，看作業(yè)本是否潔凈等等。

二、學生作業(yè)評價存在的主要問題的原因分析

（一） 教師的作業(yè)評價觀偏頗

長久以來 ，教師對學生的評價都是很重要的。尤其教師的作業(yè)評價對學生更是至關重要，根據(jù)上文的問卷調(diào)查也可得出，學生很在乎教師的評價。但是在校任課教師對作業(yè)評價功能的理解存在誤差，教師對于作業(yè)評價的功能只局限于診斷功能，教師只診斷學生作業(yè)存在的問題及原因是不夠的。因此，對學生的作業(yè)評價功能應該是“百花齊放”，根據(jù)學生不同的情況，給予不同的評價。

（二）作業(yè)評價標準缺少系統(tǒng)理論和專家建議。

一方面，教師在作業(yè)評價方面一直沒有形成一套系統(tǒng)的理論評價標準，當然，目前也很難在短期內(nèi)形成這樣一種量化的評價標準。教師的評價觀念陳舊，導致作業(yè)評價沒有發(fā)揮實效性。缺少系統(tǒng)的理論。主要問題主要有以下方面：其一，對學生作業(yè)評價設計沒有得到全面優(yōu)化，不能培養(yǎng)學生良好的學習習慣；其二，作業(yè)評價沒有對于學科知識起到引導作用，不能從某種意義上幫助學生找到學習的方向；其三，教師沒有收集并創(chuàng)編作業(yè)評價，不能優(yōu)化作業(yè)評價標準。另一方面，學生作業(yè)評價沒有發(fā)揮激勵性或者獎勵性機制，不能有效克服學生對作業(yè)的厭倦的心理。缺乏系統(tǒng)的理論，作業(yè)評價得不到完善。作業(yè)評價標準一直是由學?；蚪處煴救酥贫?，很少有教師聽取專家和學者的意見，學習和借鑒先進的教學理論，然后將先進的思想和專業(yè)的指導建議運用到作業(yè)評價中去，這樣往往會使得教師的作業(yè)評價缺乏有效性和權威性，導致作業(yè)評價存在較大的盲目性，不能科學有效地對學生作業(yè)進行評價。

（三）家長對評價認識存在誤區(qū)

家長認為作業(yè)評價無非是判斷學生作業(yè)的對和錯，家長對學生作業(yè)評價的認識存在誤區(qū)，不能真正發(fā)揮學作業(yè)評價的有效性。一方面，有的家長甚至認為學作業(yè)評價就是老師的任務，所以對孩子的作業(yè)不管不顧，因此家長沒有真正地參與到學生的作業(yè)評價中，進而不能形成“教育的合力”，無法全面地對學生進行評價，也無法提高作業(yè)質(zhì)量。故而，家長完全處于被動的狀態(tài)，不能及時地了解孩子的學習狀況。久而久之，會造成學生厭煩作業(yè)這一情況。另一方面，有些家長會評價孩子的作業(yè)，但是只關注作業(yè)的結果。家長對評價孩子作業(yè)的責任感不強，有可能造成孩子完成作業(yè)會敷衍了事，從而導致學習效率不高。同時家長也沒有發(fā)揮作業(yè)評價的激勵性機制。

筆者通過與家長的訪談中，筆者了解到一些學生家長的文化程度并不高，因此，他們參與到作業(yè)評價中存在一定的困難，另外，還有有些父母不和子女同住，所以他們無法參與到作業(yè)評價中來；有些家長由于工作的原因，早出晚歸，導致他們也無法經(jīng)常參與孩子的作業(yè)評價。

三、改進學生作業(yè)評價的策略

（一）教師要發(fā)展學生的學習潛能，因生施評

在教學中，提倡“因材施教”，在作業(yè)評價中，我們也應該提倡“因生施評”。法國終身教學者保爾· 朗格朗認為：“全面的人是教育的真正對象，是處在各種環(huán)境中擔負著各種責任的人，即是具體的人”。例如，在對學生作業(yè)進行評價時，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、接受能力和智力不同等具體情況把學生歸為基礎薄弱型、粗心大意型、思維呆板型、偏科型四個類型。每個學生各方面的差異是不同的，所以老師需要對班級里的每個學生進行細致的分析，了解每個學生具體情況，如興趣愛好，脾氣秉性，學習能力等多個方面，根據(jù)學生個體特點進行針對性評價，這樣可以有效解決學生個體發(fā)展不均衡這一現(xiàn)象，使每一個類型的學生都能得到提高。其一，對于基礎薄弱型的學生來說，學習過的知識一知半解，做題的正確率較低，對學過的知識消化不良，最后知識基礎越來越差。在評價這類學生的作業(yè)時，要引導他鞏固已學知識的方法，鼓勵他有“溫故而知新”的好習慣，多給予他激勵性的評價，提高學習的效率。其二，對于粗心大意型的學生來說，一直以來，有不少的學生就是馬虎粗心，歸根結底就是習慣養(yǎng)成的問題。平時做作業(yè)馬虎、敷衍了事。在評價這類學生的作業(yè)時，要端正他的學習態(tài)度，增強課業(yè)責任感，激發(fā)認真完成作業(yè)的興趣。其三，在評價偏科型學生的作業(yè)時，要激發(fā)“弱科”的興趣，促進學生的學習。我們得到了一些啟示，教師在作業(yè)評價方面要“對癥下藥”，從而才可以改變學生做作業(yè)的態(tài)度。

作業(yè)評價是教師了解學生掌握知識和技能的一種手段，也可以了解學生的學習態(tài)度，教師可以更好地指導學生。教師可以通過作業(yè)評價與學生展開對話，給學生帶來積極的影響，轉(zhuǎn)變學生對作業(yè)和學習的消極態(tài)度。

（二）多元評價鼓勵全員共同參與

1 師生共評促進師生情感交流

在作業(yè)評價方面，教師不再是“獨角戲”，而是一個師生共同的“平臺”，教師和學生可以成立作業(yè)“師生共評組”，學生作業(yè)評價不再是老師的“一錘定音”，學生可以獲得機會進行自評或者互評。師生共評，相比教師作業(yè)獨評有很多改變。

首先，對于教師來說，學生作業(yè)評價是一項枯燥的工作，工作量大，很容易讓教師在評價的過程中過于隨意，這樣就讓評價失去原本的意義。然而師生共同評價作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)的評價方式，師生在共同評價的過程中，教師和學生得到了共同的進步，使教師更認真地對待作業(yè)評價，也讓教師更加了解學生作業(yè)中存在的問題，給予教師及時的反饋，提高了教學的質(zhì)量。其次，對于學生來說，評價作業(yè)由被動向主動轉(zhuǎn)變，學生能和教師共同評價作業(yè)，共同進步，學生自我評價作業(yè)的自覺性得到了提高，學生作業(yè)評價的質(zhì)量得到了提高，也使得學生對訂正作業(yè)的能力和自我認識也得到了提高。再次，由評價作業(yè)由無效向有效轉(zhuǎn)變，在老師看來，原來的作業(yè)評價常常無人問津。大部分學生能和教師共同根據(jù)評價進行針對性修改，讓學生更加明確自己的問題，讓學生更好地掌握所學的知識，從而挖掘?qū)W生潛能。

2 生生互評組織生生合作學習

魏書生老師的“強化檢查作業(yè)”法，教師可以運用到學生作業(yè)評價中。教師可以采用的具體做法是采用小組化的方式，將學生分成小組，同時激發(fā)學生的學習積極性。這里值得注意的是，教師需要根據(jù)年級不同合理引導生生互評的方式，高年級可能更傾向于激勵性評語的作業(yè)評價，中低年級可能更喜歡一些獎勵性的作業(yè)評價。

教師可以在評價作業(yè)方面，以生生互評為主，教師評價為輔。生生互評的優(yōu)勢在于學生之間可以相互評價，這樣做有諸多好處。最大的優(yōu)點，學生可以相互之間了解彼此的作業(yè)情況，讓學生之間相互取長補短，相互監(jiān)督，共同進步，共同討論交流過程中，有機會去糾正他人的錯誤，從而來警示自己，又能讓學生之間彼此交流思路。這樣使得作業(yè)評價不再枯燥，使得學生喜愛作業(yè)評價，也使得學生在這個過程中作業(yè)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。生生互評，不僅鍛煉了他們的交際能力、溝通能力、合作能力，也提高了人際交往能力，而且對自身的優(yōu)缺點有了更加客觀的認識，更培養(yǎng)了學生健康的心理。生生互評中可以使學生學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會信任、誠實、公正。同時也減輕了學校教師的工作量。

3家長參評了解子女作業(yè)情況

在作業(yè)評價過程中，家長是一個不可缺少的角色，家長對學生的影響是很大的，所以作業(yè)評價不再僅僅是教師單方面的教學活動，要充分利用家長這一重要資源，讓他們也參與到學生的作業(yè)評價中。這樣一方面不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，而且同樣也做到了教師、學生、家長之間的互動。家長也由原來的被動轉(zhuǎn)為主動，家長主動地參與作業(yè)評價。家長在評價過程中了解了孩子的學習狀況，主動和教師取得聯(lián)系，一起研究孩子的學習問題，家校真正站在了同一個立場，形成了教育的合力。

（三）亮點評價激發(fā)學生學習動機

恰當?shù)淖鳂I(yè)評價可以讓學生找到努力的方向，它可以讓所謂的“學困生”看到曙光，所謂的“學困生”長期在班級的最底層，很少獲得科任教師的積極關注、獲得同學的積極評價。如若在作業(yè)評價中獲得鼓勵性的評價，對“學困生”而言是充滿極大鼓勵意義的；當然，教師恰當?shù)脑u價也可以使“優(yōu)秀生”更快速得以發(fā)展。

教師在作業(yè)評價中要關注學生的個體差異，樹立學生學習的信心。這就要求教師在作業(yè)評價中多給予學生鼓勵，特別是教師在作業(yè)中的評價，對學生有著至關重要的影響。

四、結語

筆者從不同方面分析了作業(yè)評價的重要性，突出作業(yè)評價的理論意義和實踐意義。接著，通過問卷和訪談，結合問卷和訪談的調(diào)查結果，總結學生存在的作業(yè)評價的問題，并分析產(chǎn)生這些問題的原因。最后，提出了改進作業(yè)評價的對策。當然本研究對作業(yè)評價問題的研究還不夠全面，作為研究的后續(xù)，筆者將在理論和實踐中進一步完善和探索，將學生作業(yè)評價的問題進一步細化。

學生的作業(yè)評價機制是有待完善的，作業(yè)評價問題是亟待解決的教育難題，解決作業(yè)評價問題不僅可以激勵學生學習，也可以改進教師的教學。

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