小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性

吳麗娟

摘 要：在發(fā)展與應(yīng)用了情境教學(xué)模式后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，越來越多的教師開始嘗試引用此方法授課。此教學(xué)模式，能夠使學(xué)生們誦讀文章時(shí)更好的掌控中心內(nèi)容，讓其更好的融入課堂?；诖耍恼峦ㄟ^下文就此教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)效性；藝術(shù)性

閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，特別是小學(xué)教學(xué)階段，孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。然而，閱讀習(xí)慣的好壞，閱讀能力如何，同科學(xué)的授課與引導(dǎo)方法密切相關(guān)。其中，情境創(chuàng)設(shè)法就是一個(gè)很好的體現(xiàn)和證明。

一、簡(jiǎn)述情境創(chuàng)設(shè)

傳授本領(lǐng)并非教育的真諦，而是在于激發(fā)、呼喚和鼓勵(lì)，因此，出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。其指的是老師按照相應(yīng)授課內(nèi)容，靈活的采用語言、憑借先進(jìn)教學(xué)方式方法等，將學(xué)生親近的生活情境創(chuàng)設(shè)出來，給學(xué)生一種隔岸觀火的感覺，進(jìn)而將他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃的一種教學(xué)模式。基于此方式，教師可以向課堂中吸引和融入學(xué)生們的思維和情感，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。

二、以實(shí)效性和藝術(shù)性為切入點(diǎn)談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

1、優(yōu)越閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于目前流行的多媒體輔助工具教師需要積極應(yīng)用，基于此將優(yōu)越的課堂氣氛營(yíng)造出來，向課件中整理重要的知識(shí)點(diǎn)，從而將情境教學(xué)模式的效果提升，把鑒賞閱讀的技巧傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化他們的閱讀鑒賞與理解能力。案例分析：在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)備，將海上日出的盛況為學(xué)生們播放出來，讓學(xué)生們體會(huì)海上日出和平時(shí)所看日出的差別，從中迸發(fā)出內(nèi)心對(duì)自然的喜愛之情。隨后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將題目與段落意思拓展開，基于相應(yīng)的問題，連續(xù)將多個(gè)問題拋設(shè)出來，讓學(xué)生意義作答，把文章的重要內(nèi)容歸納出來。課堂最后，我們?cè)趯?duì)經(jīng)典語句進(jìn)行解析時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們與文章的描寫手法相結(jié)合，自己書寫一篇作文出來，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)效果進(jìn)一步升華和優(yōu)化的目的。

2、課堂教學(xué)語言的創(chuàng)新

教學(xué)語言是高效完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，那么，在小學(xué)語文閱讀課堂內(nèi)，老師在授課時(shí)應(yīng)用多變、靈活的語言，把濃郁的課堂氣氛營(yíng)造出來，在這種愉悅的氛圍中，給關(guān)于學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，換言之，小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性和興趣與課堂語言有著直接關(guān)系，課堂教學(xué)語言的創(chuàng)新，多樣化教學(xué)語言的應(yīng)用，不但能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣點(diǎn)燃，而且，還可以優(yōu)化教學(xué)效果。所以，在授課與評(píng)價(jià)中，老師都要使用生動(dòng)、幽默、創(chuàng)新、靈活的語言。案例分析：在教學(xué)《全神貫注》一文時(shí)，老師入手點(diǎn)可以放在“課題”上，向?qū)W生闡述相關(guān)描寫背景：羅丹是法國(guó)著名雕刻家，他早年過著非常貧窮的生活，投考藝術(shù)學(xué)校時(shí)屢次敗北，然而他并沒有妥協(xié)和氣餒，在雕刻藝術(shù)作品時(shí)仍然那么的全神貫注，最終從學(xué)院派的桎梏中“掙脫”了出來，自己的風(fēng)格因此漸漸形成，從此自己作為雕刻家的名聲也被樹立了起來，他的出現(xiàn)和他的成績(jī)，讓我們后人可以用一種個(gè)人的表現(xiàn)藝術(shù)來認(rèn)識(shí)“雕刻”。隨后，我們可以延伸文章中的核心知識(shí)內(nèi)容，安排學(xué)生們將文章內(nèi)容有感情的朗讀出來，對(duì)文章內(nèi)的佳句進(jìn)行評(píng)讀，幫助學(xué)生將遠(yuǎn)大理想樹立起來，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳褙炞⒌淖鍪?、學(xué)習(xí)。

3、實(shí)施多樣化教學(xué)，豐富語文閱讀課堂實(shí)效性與趣味性

為了將情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性切實(shí)的發(fā)揮出來，我們必須要將情境教學(xué)模式和更多高效率的教學(xué)模式結(jié)合起來，例如，互動(dòng)教學(xué)法、自主教學(xué)法、微課授課法等，進(jìn)而讓師生之間更好的溝通和交流，將詼諧的師生關(guān)系營(yíng)造出來，把學(xué)生的視野和知識(shí)面拓寬，對(duì)新課改以來所倡導(dǎo)和提倡的授課方式方法進(jìn)行參考和借鑒，把小學(xué)生優(yōu)良的人文素養(yǎng)塑造出來，提升和激發(fā)他們的文學(xué)思辨能力和意識(shí)。同時(shí)，語文閱讀差異化教學(xué)也不失一種有效的嘗試，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，教學(xué)層次也可以不同。也就是根據(jù)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生的劃分，制定和教學(xué)不同的內(nèi)容。對(duì)待優(yōu)等生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣要予以遵循，引導(dǎo)要有利，我們只是作為輔助者、引導(dǎo)者身份出現(xiàn)；那么，就中等生來講，他們是班級(jí)中的主要群體，所以，在這部分學(xué)生身上，我們要投入的精力會(huì)更多，不斷的進(jìn)行培優(yōu)，激發(fā)他們的潛力，讓其努力向優(yōu)等生行列進(jìn)發(fā)。最后，在引導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力不足，自覺性有待于提升，對(duì)待此部分學(xué)生，老師的耐心要足夠，細(xì)心、慢慢的引導(dǎo)，讓他們漸漸融入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)后進(jìn)生不斷積極的回到相應(yīng)的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)中所遇障礙和困難要努力克服，進(jìn)而將他們語文學(xué)習(xí)的信心樹立起來，此外，也能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)積極性提升。

結(jié)語：

基于情境創(chuàng)設(shè)，把小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案制定出來，從而將更加成熟的條件為小學(xué)語文閱讀綜合質(zhì)量的提升創(chuàng)設(shè)出來。所以，我們從實(shí)效性與藝術(shù)性入手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把具體的教學(xué)方案為小學(xué)語文課堂教學(xué)制定出來，為更好的彰顯小學(xué)語文綜合性教學(xué)做好鋪墊，奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到全面提升和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

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