如何開展語文同步拓展閱讀初探

葉勝芬

在語文教學中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生語文學習能力，閱讀能力的水平較比較差。在語文測試中，學生在課內(nèi)閱讀或者課外閱讀題中失分比較大。外加農(nóng)村留守兒童居多，圖書匱乏，家庭教育跟不上，語文課程標準要求的小學階段要完成的145萬字的閱讀量，農(nóng)村小學生遠未達到。而市場上課外讀物雜亂，教師無法集中引領(lǐng)閱讀，課外閱讀缺少切實的指導，學生就是放任讀，隨意讀，農(nóng)村小學生的課外閱讀狀況令人堪憂。語文學科這一原本很容易激發(fā)學生學習興趣的學科，卻出現(xiàn)了教師怕教語文、學生不會讀書、不會表達的問題。所以對于在農(nóng)村小學開展語文同步拓展閱讀迫在眉睫、刻不容緩。那到底在如何在農(nóng)村小學開展語文同步拓展閱讀呢？下面這就這個問題作了以下的分析、論證。

一、了解拓展閱讀教學的興趣點。

著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務(wù)。小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，但在課堂上一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，流于程式，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。所以教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學多媒體走進學生的閱讀課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導學生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在教學《桂林山水》一文時創(chuàng)設(shè)情境，讓學生閉上眼睛，前往桂林，此時教室里響起隆隆的飛機聲，由遠而近，學生真像坐在飛機上一樣。到達目的地后，映入眼簾的是風光旖旎的桂林山水風光片。學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，不少學生還沉浸在那美麗的風光之中。這不能不說是一個興趣點的拓展，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，閱讀學習漸入佳境。

二、開闊拓展閱讀教學的角度。

《新大綱》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文作為一門人文學科，本來是最充滿生機、充滿活力的，所以教師在課堂上應(yīng)該逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。如《黃果樹瀑布》可以設(shè)計一個風光解說片從美學的角度去欣賞?！度稌荨罚欠窨梢詮慕逃龑W、教學論的角度去分析，在閱讀的過程中也要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，比如《水調(diào)歌頭》這篇課文，在學習曲子的內(nèi)容時，有的學生提出不僅可以從音樂上去理解，然后全班合作，配上音樂，長長的一首詩詞很快就能背誦了。這真是體有萬殊，物無一理，不拘一格的語文閱讀教學，從廣泛的意義上也可以看作是一種文化的學習，它是建設(shè)先進閱讀文化的搖籃。

大閱讀語文教學觀指出：語文教學以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。由此，語文閱讀教學不能在狹窄的圈子里窒息自己，不能再重復那條與自己作對的為應(yīng)試存活的歧路，而應(yīng)回復鮮活的面目，還自己以本真、生動和精彩！

三、把準拓展閱讀教學的切入點。

以教材中某一篇課文為點，向“同類”文章擴展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學了《峨眉道上》之后，我們教師向?qū)W生推薦了《挑山工》。學生們在閱讀中把“鋪路人”和“挑山工”進行了對比，發(fā)現(xiàn)“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓練結(jié)合起來，在訓練中提高學生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固了所學的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成了一個有機的整體。此外，我們還指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；

四、轉(zhuǎn)變拓展閱讀教學的教學模式

轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識的傳授，強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學生的學習過程和學生的發(fā)展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發(fā)者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內(nèi)心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解。

教師只有轉(zhuǎn)變了角色，才能站在學生的角度思考問題，從而尊重和理解學生，將他們看成是學習的主人，才能建立民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以人為本、多元的、師生互動的開放式閱讀教學過程。教學時空向課外輻射，拓寬語文教學外延學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空

“莫道今年春將盡，明年春色倍還人?！鞭r(nóng)村小學與語文同步閱讀課題在我鎮(zhèn)猶如剛剛種下的幼苗，雖然還未長成參天大樹，但長勢已經(jīng)令人鼓舞。我們堅信，這個課題會堅持下去，發(fā)展下去，壯大下去，最后成為我們武利鎮(zhèn)的一個人人參與的課題，成為一個惠及千萬學生的課題，真正發(fā)揚光大語文學科的魅力性，讓我們農(nóng)村小學語文不再另老師和學生厭煩，重新煥發(fā)語文學科以及師生的文化光彩。

參考文獻：

1、《語文新課程標準》

2、《小學語文同步拓展閱讀研究課題實施方案》，瀏陽市奎文實驗小學課題研究組。發(fā)表于 2006-8-31

3、朱萍. 小學語文課外閱讀教學的指導策略[J]. 新課程（教研版），2009（11）

4、施建平.《小學語文課文同步拓展閱讀》

5、《小學語文同步拓展閱讀研究》，泗陽雙語實驗學校，劉進