高中政治教學中開展微課實踐的必要性和重要意義

白亞妮

摘 要：21世紀是科技迅猛發(fā)展的時代，是信息時代，這也為教育發(fā)展駛上信息高速路創(chuàng)造了機遇，我國高度重視教育信息化和教學改革問題； 盡管近年來我國的教育水平是不斷上升的，但教育城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展極不平衡仍是突出問題；素質教育下學生自主學習是非常重要的，但受一些現(xiàn)實因素的影響，學生的自主學習目標的實現(xiàn)程度總是大打折扣，基于以上原因，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進微課實踐勢在必行。

關鍵詞：政治教學、微課、教學模式

微課是基于學科知識點（重點、難點、疑點、考點等），運用信息技術按照認知規(guī)律，以碎片化學習內容、過程及擴展素材的教學微視頻為主要表現(xiàn)形式的創(chuàng)新教學資源，是充分利用信息技術，發(fā)揮“資源應用為主導、共建共享為基礎”的創(chuàng)新資源建設的一種新模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教學與學習的變革。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中強調：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。2017版《普通高中思想政治課程標準》強調思想政治課實施的基本理念：尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式本課程針對高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進教學方式和學習方式；在課程實施中，要充分利用現(xiàn)代信息技術，拓展教育資源和教育空間；要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，促進學生轉變學習方式。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》到2022年要基本實現(xiàn)數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，這意味著整個時代的教育方式都要改變了。2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育。充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富并創(chuàng)新課程形式。要加快信息化時代教育變革。創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制。在這些文件的指導下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展微課教學、直播教學，慕課，改變教學模式已刻不容緩，今天我們要談的是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中政治教學中開展微課實踐。

在高中政治教學中開展微課實踐的必要性

1.《生活與哲學》教材重要觀點敘述簡單化。高中政治教材必須4《生活與哲學》重點是介紹馬克思主義哲學，它的地位是非常重要的，但卻在重要觀點闡釋時非常的簡單，比如在介紹“物質”的概念時，僅僅說物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。那么什么是客觀實在？教材并沒有給出解釋也沒有給出案例幫助理解。再比如“矛盾”的概念，矛盾就是對立統(tǒng)一，這其實是不好理解的，如果改為矛盾是矛盾著的雙方既對立又統(tǒng)一，就容易理解了。對于此問題，授課教師如果課通過錄制一節(jié)微課，將這一難理解的概念在微課中解釋清楚，并將微課在學習這節(jié)課之前即預習環(huán)節(jié)傳輸給學生，或在課后將微課資源分享給學生也是一次鞏固的機會，都能加深學生對重點知識的理解。

2.《生活與哲學》哲學流派介紹簡略化。學習哲學對哲學流派的了解是非常重要的，但教材幾乎只介了紹馬克思主義哲學，這其實對學生的學習是不利的，如果老師能夠將典型的一些哲學流派的重要觀點，代表人物制作成短小精悍的微課，以家庭作業(yè)的方式交給學生觀看，這必然能幫助學生在了解多個流派的基礎上更好地理解哲學到底在研究什么，更能培養(yǎng)學生的思辨精神，也有助于對馬克思主義哲學的認同，從而增強政治認同，樹立科學精神。

3.《生活與哲學》內容編寫過于理論化?？v觀前三本教材，其實都是較容易理解的，甚至通過自學預習，學生就能自主的掌握很大一部分內容，而哲學本身來說就是不太容易理解的，在編寫中如果過于強調理論更是讓學生一頭霧水，這也是這本書學習困難的有一原因，因此，在一些重要知識點上，老師如果能夠制作有趣微課在課前或課后分享給學生，必然能幫助學生更好地理解。

4.教學方式單一化、教學目的功利化。受傳統(tǒng)教育方式、應試教育制度、教學條件等因素的影響，政治教學中總是存在這樣的問題，一些教師只重視學生對結論的掌握，只要學生背過了，記住了就好像萬事大吉了，因此目前的教學方式還是以傳統(tǒng)的講授為主，這就使得學生的主體地位無法實現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力無法有效提升。建構主義學習觀認為，學生的知識不是通過教師傳授所得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師，甚至學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式而獲得，這比傳統(tǒng)教學模式下的學生被動接受，通過自主觀看微課視頻，學生自己建構習得知識的學習效果更佳，也符合當前學生的認知心理和接受心理。

在高中政治教學中開展微課實踐的重要意義

學生角度：轉變學習方式，激發(fā)學習興趣，提高自主學習能力，構建高效課堂。

今天我們面對的學生都是00后，這一代學生都是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的一代，受網(wǎng)絡文化和新媒體的影響較深，思想文化也具有多元化，對傳統(tǒng)的教學模式和教學內容興趣不濃且政治課本身就比較枯燥。因此，政治教學中加入更多的互聯(lián)網(wǎng)元素，把“微課”等新型教學模式和教學方法引入政治教學，這其實是符合“90后”大學生的特點、心理需求和學習需要，這種學習教學方式的轉變，伴隨的也是學習方式的轉變和學習興趣的提高，微課是需要學生自主學習的，這也必然能夠提高學生的自主學習能力。微課可以在學習這節(jié)課之前以自主預習的任務傳輸給學生，學生就會對這節(jié)課做到心中有數(shù)，老師也只需在課堂強調重點，解答難點，也會在課后將微課資源分享給學生，為學生提供一次鞏固的機會，都能加深學生對重點知識的理解，有助于構建高效課堂。

教師角度：強化鉆研能力，創(chuàng)新教學方式，提升信息化水平，促進專業(yè)成長。

南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。這就要求教師必須有較強鉆研學生的能力，鉆研教材的能力，鉆研制作微課方法的能力，從而達到創(chuàng)新教學方式，提升信息化應用水平，促進教師的專業(yè)成長的目的。

社會角度：響應國家政策，教育信息化發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝，促進教育公平。

近年來我國的教育水平是不斷上升的，但教育城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展極不平衡仍是突出問題。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育，要充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富并創(chuàng)新課程形式；要加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制；要實現(xiàn)基本公共教育服務均等化，提升義務教育均等化水平，推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。作為政治教師必須有較高的政治站位，正確的政治方向，積極響應國家號召，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進微課實踐不僅有利于促進國家的教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)，也有利于實現(xiàn)教學資源的共建共享，縮小城鄉(xiāng)區(qū)域的數(shù)字鴻溝，促進教育公平。

基金項目：

本文系陜西省十三五教育科學規(guī)劃課題“高中思想政治教學中微課資源開發(fā)與應用的研究”研究成果之一。