淺談低年級語文閱讀教學的拓展

勞冰

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，尤其是低年級階段，閱讀教學更是在母語教育的起始階段發(fā)揮著至關重要的作用，直接關系著學生識字、寫字、寫作、口語交際等諸多方面.小學語文新課標也明確指出："要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶." 在低年級語文閱讀教學中，我們要依據(jù)文本進行扎實的字、詞、句的教學，準確地理解文本所表達的思想感情；教學中，我們也要憑借文本，有效地利用教學資源，拓寬教學渠道，開闊學生視眼，豐富學生的知識，更深刻地理解文本表達的內(nèi)涵，正確地理解和運用語言文字，激發(fā)學生的思維能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、通過說話拓展資源

《新大綱》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文作為一門人文學科，本來是最充滿生機、充滿活力的，所以教師在課堂上應該逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀的質量。教學中，我引導學生抓住文本中一些常用的、特殊的句式，正確理解其蘊藏的內(nèi)涵，體會其表達的情感，還常常結合生活加以拓展、運用，從而能熟練地掌握運用這一句式，形成一定的技能。比如：蘇教版一年級語文下冊《世界多美呀》寫小雞費了好大的勁將蛋殼啄了一個小小的洞，“它看見天是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的......”我引導學生抓住文中省略號，結合文中插圖，聯(lián)系平時生活中的所見，說說世界還美在哪兒，用上文中的句式：（ ）是（ABB）的。學生也進行了即興創(chuàng)作：太陽是紅彤彤的，白云是輕飄飄的，小草是綠油油的，花兒是紅艷艷的......學習蘇教版一年級語文上冊《家》一文的句式：（ ）是（ ）的家。學完課文后，我啟發(fā)學生除文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容之外，聯(lián)系平時生活積累，運用此句式進行了創(chuàng)作，學生你一言我一語，整合起來不就是一首優(yōu)美的兒童詩嗎？學生在運用句式表達中，潛移默化地學到了說話技能，為以后寫話打下良好的基礎。

二、在文章中拓展資源

教學時，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。比如：《小動物過冬》一文以童話形式向我們介紹了小動物過冬的不同方式。我引導學生每學完一部分內(nèi)容，懂得冬天來臨燕子、青蛙、蜜蜂分別采用不同的方式：遷徙、冬眠、備糧過冬以及原因后，就請學生補充、交流還有哪些動物也是采用此種方式過冬的。在此同時，我也相機補充播放了課件：大雁、蛇、小螞蟻它們不同的過冬情景。文本的廣度和深度得到了拓展，學生的知識儲備越來越多。學習《秋游》一文的第二自然段，學生欣賞了蔚藍的天空中云朵的千姿百態(tài)。我又引導學生想象：藍藍的天空中一望無邊，幾朵白云有時像（ ），有時像（ ）?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》作者從“想變點兒什么”入手展開豐富的想象，想象變成雨滴“睡”在綠葉上，變成小魚游在清澈的小河里，變成蝴蝶在花叢中穿梭……感受大自然的美好，這些可愛的小生靈在大自然中自由自在地生活，和諧相處，感受作者融入大自然的喜悅。課文學完，我以“夏天來了，你還想變成什么呢？”這一話題激發(fā)學生想象，在品味美好生活的同時，也享受著為別人送去快樂而帶給我們的幸福，學生紛紛舉手發(fā)言，一段段兒童詩誕生了，同時學生于遐想中表達了對生活，對大自然的向往和熱愛。

三、可以用直觀的形式拓展資源

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如在我在教學《2008，北京！》這一課時，讓學生找出人多的詞，學生很容易找到人山人海這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，借助課件，讓小朋友通過畫面來感受人的多，這比教師講解的效果好的多。

四、課內(nèi)課外結合拓展資源

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

另外，我們可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們?nèi)プx；還可以利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。經(jīng)過長期的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。

在新課改不斷深化發(fā)展的今天，拓展教學已經(jīng)贏得了廣大語文教 師和學生的歡迎與厚愛。要真正借助拓展這條渠道達到提高閱讀教學的效率，使拓展成為促進語文教學的有效途經(jīng)，開辟語文天地的 目的，還需要我們教師堅持寫閱讀教學拓展小結，認真總結課堂閱 讀教學拓展的“得”與“失” ，以“得”為“師” ，分析“得”勝法 寶，不斷積累成功經(jīng)驗；以“失”為“鑒” ，深究“失”敗原因， 苦心尋求解決辦法，讓拓展在語文教學中更有效。