在小學(xué)語文教學(xué)中妙用體態(tài)語

李兆祥

◆摘? 要：所謂的體態(tài)語，就是指通過人身體各部位的姿態(tài)、動(dòng)作和面部表情表達(dá)出語言含義和思想感情，是一種有效的鼓勵(lì)學(xué)生的方法和教學(xué)手段，由于其具有鮮明、生動(dòng)、形象的特征，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、更加輕松的理解課文和感情交流，進(jìn)而構(gòu)建出活躍的語文課堂氛圍。基于此，本文深刻地探析了體態(tài)語在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：體態(tài)語;小學(xué)語文;運(yùn)用

為了更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，并在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲到語文知識(shí)的喜悅，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及不足，教師應(yīng)該在教學(xué)中多運(yùn)用體態(tài)語，以此來達(dá)到組織教學(xué)、增加師生感情的效果。那么體態(tài)語在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、積極鼓勵(lì)，渲染氣氛

老師對(duì)學(xué)生的行為對(duì)推動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)具有很大的作用。體態(tài)語是一種較為直接的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力、且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響的一種語言，很容易讓他們接受，也能夠讓教師們接受。老師們的體態(tài)語不僅僅是肢體動(dòng)作，還應(yīng)該包含面部表情，不僅僅局限于對(duì)學(xué)生行為的“對(duì)”與“錯(cuò)”評(píng)價(jià)，更多的是對(duì)他們的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題并且發(fā)散他們的思維。如老師在講“秋天的圖畫”這一堂課時(shí)，可以在課堂上抽取幾個(gè)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段朗誦，并且分別對(duì)他們的朗誦效果進(jìn)行一個(gè)肢體鼓勵(lì)，“小王同學(xué)，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小王：“有些部分還朗誦得不夠熟練?！崩蠋熯@個(gè)時(shí)候就可以微笑著鼓勵(lì)他：“你可以把秋天這一段再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。”小王在通過老師的指導(dǎo)之后重新朗讀了一遍，老師這時(shí)就可以對(duì)他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì)，就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵(lì)，不僅能讓學(xué)生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，可謂是一舉兩得。再比如講“陽光”這篇文章時(shí)，文章中有提說陽光就像金子，教師這個(gè)時(shí)候就可以提問：“同學(xué)們，你們說陽光除了像金子以外還可以像什么呢？”如果學(xué)生以為膽小不敢主動(dòng)起來回答，老師就可任意點(diǎn)出一個(gè)學(xué)生，“老師，陽光暖洋洋的，就像是母親溫暖的手在撫摸著我?！崩蠋熅涂梢悦鎺⑿Φ卣f，“這位同學(xué)說得很好！大家還有什么要補(bǔ)充的都可以說出來?！睂?duì)于小學(xué)生而言，有了前面同學(xué)的鼓勵(lì)，他們也自然不會(huì)示弱，紛紛提出自己的想法。在他們紛紛踴躍回答之后，老師可以對(duì)他們的答案進(jìn)行重復(fù)敘說，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，讓他們?cè)谝院蟮恼n程中更加積極的思考并回答問題。

二、肢體上的積極鼓勵(lì)

老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于口頭上的，有時(shí)候一個(gè)眼神或者一個(gè)簡單的動(dòng)作，就能讓學(xué)生感受到來自老師的深切關(guān)懷，這是一種對(duì)于學(xué)生自身的肯定。語言是我們?nèi)伺c人之間的交流方式，但是我們一般在講話的時(shí)候都會(huì)伴隨一定的身體動(dòng)作，這就是肢體語言。肢體動(dòng)作具有很強(qiáng)的精神力量，它不僅能讓學(xué)生的注意力全部集中在老師身上、提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能很好的消除學(xué)生的緊張和膽小心理。比如在講解“一去二三里”這首詩時(shí)，詩整體而言比較簡單，它要求學(xué)生們背誦和默寫，老師這個(gè)時(shí)候就可以先在黑板上寫一遍，再讓學(xué)生們自己在練習(xí)本上寫，然后老師在圍繞教室走動(dòng)，觀察學(xué)生們的默寫情況，對(duì)于書寫有問題的學(xué)生，可以輕輕彎下腰，認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生再寫一次，規(guī)范他們出現(xiàn)的書寫問題。當(dāng)學(xué)生再書寫的時(shí)候，老師可以豎起大拇指，對(duì)他們的書寫成功給予肯定，就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松地拉近學(xué)生和老師之間的距離，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用體態(tài)語言創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教育心理學(xué)表明，學(xué)生潛力的開發(fā)受到學(xué)習(xí)過程中情緒和狀態(tài)的影響，而學(xué)生課堂中的情緒變化又受到教師體態(tài)行為的約束，教師的每一個(gè)動(dòng)作、甚至每一個(gè)神態(tài)，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，具有極大的暗示性和感染力。所以，教師積極的情緒和愉快的心境對(duì)于課堂教學(xué)有著極大的意義，而教師的和諧教學(xué)態(tài)度必然會(huì)受到學(xué)生的青睞和尊重，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。比如在“五彩池”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中“那是個(gè)晴朗的日子，我們乘車來到藏龍山……有像盤子的，有像蓮花的”閱讀時(shí)，教師可以做出一個(gè)類似樂隊(duì)指揮的手勢，時(shí)而高，時(shí)而低，時(shí)而輕，時(shí)而重，通過教師這樣一種動(dòng)作帶動(dòng)情緒的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致立馬受到波動(dòng)，在瑯瑯讀書聲中，課文中優(yōu)美的意境和生動(dòng)傳神的描繪都展現(xiàn)在學(xué)生眼前，營造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。再比如在講解“桂林山水”等描寫優(yōu)美意境的課文時(shí)，教師可以利用多媒體播放優(yōu)美的山水音樂，在輕柔俊逸的抒情基調(diào)的基礎(chǔ)上，配上時(shí)而愉悅，時(shí)而歡快的表情進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在無聲體態(tài)中深刻感受到課文中栩栩如生的景物，領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光。

四、利用體態(tài)吸引學(xué)生的注意力

當(dāng)下還是教師占據(jù)課堂主體，這就意味著教師要通過富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的基調(diào)或者具有較強(qiáng)指引性的手勢，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生的注意力投入到課堂中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化。在歡樂的部分，教師要容光煥發(fā)，慷慨激昂，在氣憤的部分，教師要橫眉冷對(duì)，臉色鐵青;在表達(dá)悲傷時(shí)，要面容凄涼，低眉垂目?？傊?，教師要根據(jù)不同的教學(xué)氛圍和語境展現(xiàn)出相應(yīng)的情緒，全方位的吸引學(xué)生投入課堂。比如在董存瑞炸碉堡的教學(xué)時(shí)，教師的眼神要表現(xiàn)出一往無前的堅(jiān)定和慷慨赴死的剛毅，而在講解賣火柴的小女孩的教學(xué)中，教師應(yīng)該要營造出一種悲傷的氛圍，眼神中要情不自禁的流露出悲憫之情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到文章蘊(yùn)含的情感。

體態(tài)語已經(jīng)越來越突顯出它的重要性，它不僅能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生受到認(rèn)可和鼓勵(lì)，全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中來，極大的提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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