語(yǔ)文閱讀教學(xué)提示語(yǔ)策略研究

朱柯珂

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提示策略以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路成為了小學(xué)語(yǔ)文教師常用的閱讀教學(xué)方法。所謂提示語(yǔ)策略，就是教師以“關(guān)鍵詞”為基礎(chǔ)，以“思路引導(dǎo)”為手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解能力。從根本上來說，提示語(yǔ)策略就是一種思想層面的師生互動(dòng)策略，是教師引導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)生閱讀思路的重要教學(xué)方法。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);提示語(yǔ)策略;教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)生來說，文本閱讀如若缺乏引導(dǎo)、指示，經(jīng)常會(huì)碰到思路卡殼的情況，容易打擊閱讀興趣和信心。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要站在學(xué)生的角度思考語(yǔ)文閱讀的重難點(diǎn)，并靈活地運(yùn)用提示語(yǔ)策略，引領(lǐng)學(xué)生疏通閱讀思路。如此，學(xué)生即使在遇到思路卡殼的時(shí)候，也能通過提示語(yǔ)正軌閱讀思路。以此，不僅能有效提升他們的閱讀興趣和信心，還能保障其閱讀過程的平順穩(wěn)定。那么，具體應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用提示語(yǔ)策略呢？本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例進(jìn)行分析，希望能為各位小學(xué)語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方案。

一、提示語(yǔ)策略

所謂提示語(yǔ)策略，核心就是關(guān)鍵詞，更確切的說，就是一篇文章的主旨大意，或是串聯(lián)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、前因后果等等。它們仿佛是一根線，學(xué)生只要順著這根線往下走，就能自然而然地理解文章，記憶故事情節(jié)。此外，提示語(yǔ)策略還有一個(gè)必不可少的工具，那就是思維導(dǎo)圖，通過與思維導(dǎo)圖相融合，提示語(yǔ)策略才能被學(xué)生認(rèn)知和理解，繼而幫助學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中快速、高效的解讀文本內(nèi)容。總之，提示語(yǔ)策略總共包含三個(gè)關(guān)鍵詞，即“關(guān)鍵詞是核心”“思路引導(dǎo)為主線”以及“融合思維導(dǎo)圖”。

二、如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中正確的運(yùn)用提示語(yǔ)策略

（一）秉持“人本教學(xué)”理念是基礎(chǔ)

1.尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

對(duì)教師來說，提示語(yǔ)策略是為學(xué)生而制定的，所以如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用提示語(yǔ)是最終目的。基于此目的，教師必須要秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

2.知道學(xué)生的閱讀重難點(diǎn)在何處

只有設(shè)身處地的從學(xué)生角度考慮，才能知道他們的閱讀重難點(diǎn)在何處，繼而才能設(shè)定符合學(xué)生閱讀思路和提示語(yǔ)。為此，教師必須要學(xué)習(xí)做一個(gè)稱職的“聆聽者”，即把閱讀任務(wù)教給學(xué)生，自己則將精力放在了解和掌握學(xué)生的閱讀情況上，居于幕后，統(tǒng)籌全局，制定出科學(xué)的提示語(yǔ)策略。

（二）掌握提示語(yǔ)策略的應(yīng)用核心是關(guān)鍵

為更加具體的進(jìn)行分析，此處以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》為例，具體如下：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，嘗試敘述故事內(nèi)容：《普羅米修斯》講述的是普羅米修斯為了人類而偷盜圣火的故事，表現(xiàn)了普羅米修斯作為凌駕于人類之上的大神，依然愛民親民，勇敢無畏同邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的偉大精神，以此為主線，教師先讓學(xué)生通讀全文，然后嘗試敘述故事內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，所以他們?cè)跀⑹龅臅r(shí)候肯定會(huì)有很多情節(jié)復(fù)述和理解方面的錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行第二步操作。

第二步：發(fā)現(xiàn)學(xué)生敘述過程中的“思維斷點(diǎn)”，設(shè)置提示語(yǔ)：教師在聽學(xué)生復(fù)述的時(shí)候要做好筆記，看看大部分學(xué)生會(huì)在什么地方卡殼，這就是所謂的“思維斷點(diǎn)”，然后教師根據(jù)“思維斷點(diǎn)”設(shè)置提示語(yǔ)。例如學(xué)生在敘述“普羅米修斯為人類偷盜圣火的原因”時(shí)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤，此時(shí)教師就要將“人類沒有火，普羅米修斯親近人類，宙斯有圣火”設(shè)為提示語(yǔ)，通過關(guān)鍵詞的串聯(lián)讓學(xué)生記憶“原因”。

第三步：按故事順序設(shè)置提示語(yǔ)，制定思維導(dǎo)圖：學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼的地方固然需要設(shè)置提示語(yǔ)，但是按故事順序設(shè)置提示語(yǔ)也非常重要。在這個(gè)過程中，教師必須要將所有的提示語(yǔ)按照一定的順序融入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，例如按時(shí)間順序、故事的前因后果、人物的出場(chǎng)順序設(shè)置不同的提示語(yǔ)，形成不同的思維導(dǎo)圖，如此就能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣和方式。

第四步：讓學(xué)生再次敘述故事內(nèi)容，優(yōu)化思維導(dǎo)圖：設(shè)置完思維導(dǎo)圖之后，教師要做的就是讓學(xué)生再次敘述故事內(nèi)容，這次敘述和第一次敘述的目的不同，是要鍛煉學(xué)生運(yùn)用提示語(yǔ)聯(lián)想故事情節(jié)的能力，例如按照故事的前因后果順序，學(xué)生可以按照“原因”“經(jīng)過”“結(jié)果”等提示語(yǔ)還原故事情節(jié)，而按照人物出場(chǎng)順序，則可以按照人物名稱揭示人物關(guān)系。

第五步：教給學(xué)生提示語(yǔ)的運(yùn)用方法，嘗試復(fù)述《潘多拉的墨盒》：要讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)提示語(yǔ)的運(yùn)用方法，就必須選擇新故事，然后讓學(xué)生自己總結(jié)關(guān)鍵詞并設(shè)置提示語(yǔ)。所以教師在講完《普羅米修斯》之后，需要拓展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，例如《潘多拉魔盒》，讓學(xué)生按照上述步驟制定出完整的思維導(dǎo)圖，并詳細(xì)的復(fù)述故事內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，巧用提示語(yǔ)對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維具有非常重要的作用。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提示語(yǔ)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)去應(yīng)用提示語(yǔ)信息掌握閱讀規(guī)律。這樣才能基于“人本教學(xué)”理念，發(fā)揮提示語(yǔ)策略的最大教學(xué)作用。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語(yǔ)文教師能基于本文的論證分析繼續(xù)探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)提示語(yǔ)策略，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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