高中課堂地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式探究

酈婷婷

◆摘? 要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形勢下，地理實(shí)踐力培養(yǎng)成為地理教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。地理學(xué)科有很強(qiáng)的生活性，如果能在地理學(xué)科中融入生活實(shí)際，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)無疑影響巨大。本文以湘教版選修Ⅵ中“噪聲污染及其防治”一節(jié)的課堂設(shè)計(jì)為例，結(jié)合學(xué)校周邊地理環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，研究課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方式方法。

◆關(guān)鍵詞：地理;實(shí)踐力;方式探究;案例

地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科固有的，也是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足自身發(fā)展所必備的地理思維。而地理學(xué)科含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容和生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。新課標(biāo)將地理實(shí)踐力列為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，突顯其對地理學(xué)科不可替代的作用。

地理實(shí)踐力是指在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。本節(jié)課基于與生活相關(guān)的地理實(shí)踐內(nèi)容，對學(xué)生的吸引力和影響力更大，也可以在課堂實(shí)踐中取得良好的效果。

一、探究活動(dòng)背景介紹

本文以湘教版選修Ⅵ中“噪聲污染及其防治”一節(jié)為例來進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究。噪聲對大多數(shù)人而言既熟悉又陌生，說熟悉，是因?yàn)槲覀兊纳钪薪?jīng)常會遇到被噪聲干擾的情況，尤其是學(xué)校所在地周邊的環(huán)境存在大量噪聲污染源，包括地鐵建設(shè)工地、學(xué)校新食堂建設(shè)工地以及較為特殊化的高鐵高架途徑地。說陌生是因?yàn)楦咧姓n程的緊迫性，沒有對噪聲污染的內(nèi)容進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)，缺乏更感性和理性的認(rèn)知，這也決定了他們對地理事物與生活情境之間關(guān)系認(rèn)識是脫節(jié)的。如何將學(xué)生熟悉的事物與身邊的地理環(huán)境建立聯(lián)系，對其有很深刻的認(rèn)知和感受，是本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

二、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究活動(dòng)過程

（一）探究活動(dòng)一：噪聲之義

活動(dòng)設(shè)計(jì)：現(xiàn)場請學(xué)生唱一首歌（在唱歌進(jìn)行一定時(shí)間后播放音樂《小蘋果》干擾其唱歌）

設(shè)計(jì)分析：讓學(xué)生從定性的角度了解噪聲，即從環(huán)境保護(hù)的角度來看，凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作，以及對你所要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音，即不需要的聲音，統(tǒng)稱為噪聲，當(dāng)噪聲對人及周圍環(huán)境造成不良影響時(shí)，就形成噪聲污染。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：引入分貝儀和分貝概念，請幾位學(xué)生用分貝儀測一測自己的聲音大小。

設(shè)計(jì)分析：通過現(xiàn)場演示讓學(xué)生對聲音大小有定量的概念，從而對噪聲的定量產(chǎn)生直觀感受，也為后面的的活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。噪聲之義的探究部分完全將課堂歸還給學(xué)生，將學(xué)生不了解的內(nèi)容用較為形象的實(shí)踐活動(dòng)得到深刻認(rèn)識，讓學(xué)生對其概念的掌握印象更為深刻。

（二）探究活動(dòng)二：噪聲之源

活動(dòng)設(shè)計(jì)：分小組探討生活中的噪聲來源，同時(shí)將班級學(xué)生分成若干小組，分批次、派任務(wù)式利用分貝儀對校外多地（嘈雜的燒烤現(xiàn)場，車水馬龍的交通要道，學(xué)校附近的高鐵線等）噪聲源進(jìn)行測量，將測量現(xiàn)場的視頻及測得的實(shí)際數(shù)據(jù)剪輯成視頻在課堂中播放。

設(shè)計(jì)分析：教學(xué)源于生活，讓學(xué)生通過生活實(shí)例，切身體會身邊的噪聲來源，將這個(gè)隱形的，被學(xué)生忽略的污染源找出來，激發(fā)學(xué)生對它們探究的興趣。同時(shí)，由于大規(guī)模學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行具有困難性，本節(jié)課的活動(dòng)將其“化整為零”，由指導(dǎo)老師帶著學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模探究，再將其整合后在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。這也在一定程度上為地理課堂學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方式方法提供借鑒。學(xué)生在課堂中見到自己熟悉的場景，熟悉的人物，課堂活躍度明顯增加。

（三）探究活動(dòng)三：噪聲之害

活動(dòng)設(shè)計(jì)：思考身邊的噪聲給你帶來了哪些困擾？在此基礎(chǔ)上通過由教師講述國內(nèi)外研究人員的研究案例。

設(shè)計(jì)分析：學(xué)生對噪聲污染對生活的影響停留在較為淺層的理解。舉例均以影響睡眠、影響學(xué)習(xí)等方面展開。這也為教師的講述搭建了良好的平臺，通過對國內(nèi)外學(xué)者對噪聲污染危害的敘述（包括導(dǎo)致肥胖，造成死亡），對學(xué)生常規(guī)思維形成沖擊，讓他們對噪聲的害處產(chǎn)生深刻印象。

（四）探究活動(dòng)四：噪聲之治

活動(dòng)設(shè)計(jì)：探究性小組以學(xué)校附近的高鐵為研究對象，探究高鐵隔音屏障對噪聲治理的有效性。

設(shè)計(jì)分析：學(xué)校附近的高鐵路線對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活影響巨大，高鐵線路的一側(cè)安裝了隔音屏障，另一側(cè)沒有安裝。探究性小組通過對高鐵兩側(cè)相同距離的分貝值進(jìn)行測量，將其制作成圖片后直觀地說明隔音屏障對于治理噪聲的作用。同時(shí)也從定量上說明高鐵經(jīng)過對教學(xué)樓學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較少的噪聲污染。

三、高中課堂地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式探究教學(xué)反思

第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，這也是探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。教師在課堂過程中的作用，是如何為學(xué)生創(chuàng)造條件從而引起學(xué)生探究興趣;如何將課堂內(nèi)容與提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)結(jié)合在一起;如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為他們的生活提供幫助，成為他們終身受益的內(nèi)容。本節(jié)課四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都以學(xué)生熟悉的地理事物為探究對象，分析他們熟悉卻又被忽略的事物背后隱藏的地理知識。在活動(dòng)過程中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升他們的地理實(shí)踐力。

第二，本節(jié)課以地理探究小組為單位進(jìn)行噪聲污染探究，每個(gè)小組分工明確，便于教師組織，節(jié)省人力物力，通過視頻呈現(xiàn)大家的探究活動(dòng)過程可以為一些校外的探究活動(dòng)提供借鑒。但同時(shí)也忽略了學(xué)生研究體驗(yàn)的完整性，存在一定不足。

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