課堂閱讀教學(xué)的探究

黃銀玲

課堂閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)做好閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生字詞句的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀提供支撐，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面提高。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)走向有效化的對(duì)策進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、強(qiáng)化朗讀

要堅(jiān)持早讀。俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨”，早讀是我們同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，“書讀百遍，其義自見”。早讀能夠培養(yǎng)我們學(xué)生的語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力以及好的讀書習(xí)慣，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候，多多讀背，有助于我們更好地鍛煉記憶力。早讀，一方面在于鞏固，另一方面在于記憶，而且還能提高個(gè)人的精神。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。

在閱讀教學(xué)中教師范讀課文有著重要作用。因?yàn)榉蹲x的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的想象，幫助理解課文內(nèi)容，能提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如運(yùn)用摳詞重讀法朗讀《一夜的工作》，這篇課文除了構(gòu)思別致，選材典型，語(yǔ)言質(zhì)樸等技巧外，在數(shù)量詞的運(yùn)用上也別具一格。例如：“一夜”（時(shí)間長(zhǎng)），“一尺”來(lái)厚的文件（工作量大），“一句一句”地審閱（工作態(tài)度仔細(xì)認(rèn)真），“兩杯”“一小碟”（生活儉樸），這些數(shù)量詞對(duì)表達(dá)文章中心思想起到了烘云托月的作用。范讀時(shí)把重音放在這些詞上，很自然地與其他詞句區(qū)別開來(lái)，使周總理鞠躬盡瘁為人民的高大形象更深刻地印在學(xué)生心上。

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的形象記憶能力、模仿能力極強(qiáng)。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的領(lǐng)讀起著至關(guān)重要的作用。成功的領(lǐng)讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。領(lǐng)讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮領(lǐng)讀的作用較重視。例如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文時(shí)，我戴著貓頭鷹的頭飾，做著“神氣極了”的表情，朗讀道：“從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”在繪聲繪色的朗讀聲中，孩子們無(wú)意間就把自己當(dāng)成了大森林里的小動(dòng)物……教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橛辛私處煹念I(lǐng)讀及激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，當(dāng)然可以做到情真意切。

角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f(shuō)，朗讀才能真正體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。

二、探究閱讀

探究閱讀是一種以學(xué)生閱讀生疑為引線，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的閱讀模式。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種閱讀教學(xué)模式，它改革了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心，以灌輸式為主的教學(xué)模式，建立起學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式;促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程與方法。探究閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解以后再去“探究”。在此過(guò)程中，每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)，并且從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)，使每個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。

這種教學(xué)模式給予學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)對(duì)教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，教師不以自己的絕對(duì)權(quán)威自居，不搞“一言堂”，而是作為教學(xué)的“向?qū)А?，在教學(xué)活動(dòng)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)，讓愛思考的學(xué)生多思，善思，深思，讓不會(huì)思考的學(xué)生愛思，會(huì)思;讓每個(gè)同學(xué)盡可能地充分發(fā)表自己的意見，或在必要的時(shí)候予以幫助，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氣氛，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，使自己真正成為閱讀教學(xué)中的一分子。

三、以讀代講，自讀自悟

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。這有助于加深對(duì)文本的理解，記憶，有助于促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于想象，鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓(xùn)練是否扎實(shí)有效，是閱讀教學(xué)能否取得成功的主要標(biāo)志。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)槲医o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂高效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急，叩問(wèn)高效課堂教學(xué)的試金石。通過(guò)強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)。