小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

羅大超

◆摘? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)逐漸受到廣大教育者的重視和重視。然而，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，許多教師由于缺乏正確的認(rèn)知，而沒有取得顯著的效果。所以，本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，分析研究了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，旨在提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對策

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.1缺乏對合作學(xué)習(xí)的重視

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生成績沒有作用，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分形式化。

1.2學(xué)生分組缺乏合理性

目前，許多教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，普遍缺乏合理性，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不能被充分地發(fā)揮出來，促使小組合作學(xué)習(xí)逐漸走了下坡路。一則，教師按座位分組，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。另一方面，在分組結(jié)束后，老師并沒有明確地將作業(yè)分配給小組成員，這也嚴(yán)重影響了閱讀的效率。

1.3缺乏完善的評價(jià)體系

除了以上兩點(diǎn)，很多教師忽視了評價(jià)過程的重要性，只是片面地注重小組合作學(xué)習(xí)的過程，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評價(jià)，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知的水平極其低下。此外，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中，還扮演著“旁觀者”的角色，并沒有凸顯出他們的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)耍小聰明，蒙混過關(guān)。

2針對上述問題提出的解決對策

2.1加強(qiáng)注意程度，建立正確的認(rèn)知

為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生們提供獨(dú)立閱讀的空間，不斷培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓其感受到閱讀的魅力。在合作的過程中愛上閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“蝌蚪找媽媽”時(shí)，教師可以通過角色扮演，來開展教學(xué)活動(dòng)。老師先對學(xué)生分組，然后讓團(tuán)隊(duì)成員們?nèi)ミx擇自己喜歡的角色。如小蝌蚪、小鴨子、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽的母親等等。每一個(gè)小組成員根據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)揮自己豐富的想象力，提供一個(gè)思維圖去閱讀文本的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)給予每一組適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣就能夠幫助學(xué)生們建立起閱讀的信心，激發(fā)他們的閱讀興趣和合作意識(shí)。

2.2把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基本前提，也是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。鑒于此，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的小組劃分，以保證每個(gè)小組的實(shí)力是均衡的。此外，教師還應(yīng)在小組成員中選擇一名組長，讓組長對小組成員進(jìn)行細(xì)分，明確閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

合作的價(jià)值在于通過此種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。為此，教師應(yīng)合理選擇時(shí)間，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些抽象難懂的文本描述，僅憑個(gè)人的力量是難以領(lǐng)會(huì)的，必須發(fā)揮集體的智慧，教師務(wù)必要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)首先是在學(xué)生不能解決，或完成的時(shí)間里，組織合作學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考來完成的，那么，他們在合作學(xué)習(xí)中也不會(huì)提高自己的與他人共事的能力。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生也將會(huì)形成一定的依賴性。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以說是“有害而無益”的。二是在解決課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)。文章的重點(diǎn)往往包含著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，學(xué)生很難進(jìn)行獨(dú)立的探索，或無法深入的理解和領(lǐng)會(huì)作者的意圖。此時(shí)，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠讀得更透徹。

例如，文言文“兩小兒辯論日”中，包含了什么深刻的道理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以充分理解文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)孩子說的“辯斗”的觀點(diǎn)和理由，組織學(xué)生在討論其想法的基礎(chǔ)上，認(rèn)真讀課文。鼓勵(lì)人人參與，讓學(xué)生們從不同的角度，理解兩個(gè)孩子感興趣的探索精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。第三，當(dāng)需要發(fā)散思維的問題沒有固定答案時(shí)，要組織合作學(xué)習(xí)。發(fā)散思維對每個(gè)學(xué)生來說，都是一種很好的思維品質(zhì)。語文課上的許多問題都是發(fā)散的。這些問題的設(shè)計(jì)可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)豐富的想象力，從各個(gè)方面尋求答案。

3發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)作為合作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，對提高學(xué)生的認(rèn)知水平、維護(hù)課堂秩序起著重要的作用。由于合作學(xué)習(xí)的自由性和開放性，很容易造成課堂的混亂。因而，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生們提供一個(gè)和諧的閱讀環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)的過程中“媽媽的愛”，教師可以讓學(xué)生討論小組活動(dòng)的形式，討論他們的母親，教師也可以參與學(xué)生們的討論中，對其得出的結(jié)果當(dāng)堂做出評價(jià)，給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？梢姡喿x幫助學(xué)生建立起了自信心，進(jìn)一步提高了評價(jià)方法的有效性。

4結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，還可以建立良好的師生關(guān)系。但小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的教法，其應(yīng)用過程還需要進(jìn)一步的優(yōu)化。所以，為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能和優(yōu)勢，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索，不僅注重教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，還要對于教學(xué)結(jié)果做好總結(jié)和反思，以便真正做到與時(shí)俱進(jìn)，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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