淺析職業(yè)教育體育教學(xué)中的人文關(guān)懷

徐偉

◆摘? 要：在職業(yè)教育體育學(xué)科教學(xué)中加強人文關(guān)懷是新課程改革的需求，同時也是對學(xué)生進行文化熏陶和心理建設(shè)的重要舉措。人文關(guān)懷滲透，能在體育教學(xué)活動中，拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生受到熏陶、鼓勵與感染，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探究和團結(jié)合作等良好習(xí)慣，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極促進作用。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;體育課堂;人文關(guān)懷

“人文關(guān)懷”一詞源于西方人文主義傳統(tǒng)，是指“關(guān)心人、愛護人和尊重人”，這一思想凸顯了“以人為本”的世界觀，反映了對人的個性、生命、情感、價值及意義等方面的重視。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)要“以生為本”，正好與“人文關(guān)懷”理念不謀而合。體育學(xué)科從誕生之日就與人的生命活動有著緊密聯(lián)系，體育彰顯合作、競爭、健康、自由、友善，其追求的根本就是“人文精神”，尤其是在課堂中“教”與“學(xué)”的互動為人文關(guān)懷的滲透提供了有利優(yōu)勢。

一、注重因材施教，尊重個體差異

新課程教學(xué)改革明確提出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，要促進全體學(xué)生的發(fā)展。”職業(yè)教育體育教學(xué)面向的是專業(yè)學(xué)習(xí)需求、體育興趣愛好、身體素質(zhì)水平、體育運動天賦、心理韌性強度等方面具有顯著差異的學(xué)生，傳統(tǒng)標準化和統(tǒng)一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。因此，在“人文關(guān)懷”的滲透下，教師應(yīng)在深入掌握學(xué)生各方面差異的基礎(chǔ)上，注重因材施教，促使不同體育水平的學(xué)生獲得不同程度知識與技能的發(fā)展。

例如，在進行“排球下手發(fā)球”課堂教學(xué)時，我在引領(lǐng)學(xué)生做好準備活動后，提出問題：“下手發(fā)球的動作要求是什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己理解按照隊伍排列順序依次進行動作展示，然后根據(jù)學(xué)生是否理解、是否犯規(guī)和是否掌握等方面情況將學(xué)生分為三個小組，基礎(chǔ)組、鞏固組和提高組，實施分層教學(xué)，其中，每個小組分別安排一名知識和技能掌握比較扎實的學(xué)生作為組長?；A(chǔ)組，按照教師指定的練習(xí)形式進行練習(xí);鞏固組到另外一個半場做自主鞏固練習(xí)，糾正錯誤動作，強化技能;提高組，注重下手發(fā)球技能的拓展訓(xùn)練，比如根據(jù)排球比賽規(guī)則拓展發(fā)球動作等。學(xué)生經(jīng)過小組訓(xùn)練，在課堂結(jié)束后再次進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能水平都有了不同程度的提高?？梢?，開展分層教學(xué)，正是以“因材施教”和“人文關(guān)懷”作為指導(dǎo)，讓各個層次水平的學(xué)生從“不會”到“會”、“從學(xué)會”到“會學(xué)”，有效促進了學(xué)生運動技能的提升。

二、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)“教師講解示范、學(xué)生機械訓(xùn)練”的“千人一面”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂讓人倍感枯燥、沉悶和壓抑，讓大部分原本愛好體育運動的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。事實上，相比于其他課程，體育學(xué)科由于具有其競爭性、趣味性和多樣性，在激發(fā)學(xué)生興趣上有著天然的優(yōu)勢。因此，在“人文關(guān)懷”滲透下，職業(yè)教育體育課堂中，教師應(yīng)綜合運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、問題教學(xué)、比賽教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，讓體育課堂變得精彩紛呈。

例如，在進行“籃球變向運球”教學(xué)中，如果只是單純進行運球練習(xí)，只能使學(xué)生在技能上有所提升，對學(xué)生的實戰(zhàn)能力和興趣激發(fā)沒有實際作用。為避免這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中，我在講解籃球變向運球動作要領(lǐng)后，給學(xué)生十分鐘時間自主消化，然后以小組為單位開展競賽。在此過程中，通過設(shè)計一些游戲障礙，強化籃球變向運球技能的掌握。同時，制定相應(yīng)的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識。由于是小組比賽，每個學(xué)生都希望自己的小組能獲得勝利，積極提高運球速度，規(guī)范運球動作。這樣以比賽的形式，既促使學(xué)生的籃球變向運球技能得到鞏固與提高，也有效增強學(xué)生的團隊合作精神和學(xué)習(xí)積極性。

三、凸顯學(xué)生主體，鍛煉學(xué)生能力

傳統(tǒng)的“以教師為掌控者，學(xué)生消極訓(xùn)練”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生單一、機械的進行模仿，缺乏體育運動的思考性、創(chuàng)新性和自主性。事實上，學(xué)生作為體育鍛煉的主體，應(yīng)將體育學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)與自主權(quán)，才能促使學(xué)生主動參與到體育訓(xùn)練中，最終獲得體育知識與技能的同步發(fā)展。

例如，在進行“籃球運動中彈跳力”專項練習(xí)中，良好彈跳力是籃球運動中搶籃板、投籃等技能的重要保障。在課堂中，我以學(xué)生自主探究形式開展教學(xué)，首先提出任務(wù)目標：“兩周彈跳力訓(xùn)練”及彈跳力自我檢測的方法，通過原地縱跳測量跳躍高度，在課堂上記錄學(xué)生跳躍高度后，利用課后時間進行自主訓(xùn)練，訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時間由學(xué)生自主決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在確保安全前提下，學(xué)生訓(xùn)練彈跳力的方法多種多樣，有的學(xué)生選擇跳繩，有的學(xué)生選擇深蹲跳，有的選擇負重連續(xù)跳等等，訓(xùn)練效果非常顯著。在此過程中，每個人的訓(xùn)練方法并非一成不變的，在參照他人的基礎(chǔ)上，進行自我改良和調(diào)整，這樣通過自主探究，既讓彈跳力訓(xùn)練變得有新鮮感、趣味性，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間，真正的凸顯了學(xué)生主體地位，促進學(xué)生體育知識與技能的主動獲得。

綜上所述，在職業(yè)教育體育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，是素質(zhì)教育改革和促進學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，堅持“以生為本”的指導(dǎo)方針，注重因材施教、豐富課堂活動、突出主體地位，增強學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人格行為，促使學(xué)生健康全面發(fā)展，推動體育教學(xué)效果有效提升。

參考文獻

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