中職一體化教學的應(yīng)用與實踐

陳海兵 王淑琴

◆摘? 要：一體化教學改革實質(zhì)上是人才培養(yǎng)方案的改革，它融“教、學、做”為一體，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動他們的學習積極性與主動性，實現(xiàn)專業(yè)理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，有助于提升教學效果，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學改革;一體化教學

中職學生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、很大一部分學生沒有明確的學習動機和興趣，多有挫敗感，如果按傳統(tǒng)學科式教學是很難達到理想的效果。我們以專業(yè)課教學為切入點，采用“理實一體化”“項目教學”“任務(wù)驅(qū)動法”等教學方法，強調(diào)“做中學，做中教”，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)融“教、學、做”為一體的教學思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，從而大大提高學習積極性和和學習效果。

我校積極進行一體化教學實踐，取得了一定成績，但仍然存在一些問題，主要原因是教學模式比較傳統(tǒng)單一，忽視了學生的主體地位，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。為改變這種現(xiàn)狀，我們首先要堅持一體化教學理念，通過整合教材、整合教學資源，改變教學方法等措施，全面提高教學質(zhì)量。具體做法如下：

一、對教材進行適當刪減，開發(fā)校本教材，采用模塊化教學

以機械專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《機械制圖》《機械基礎(chǔ)》《金屬材料及熱處理》《機械制造工藝基礎(chǔ)》《工程力學》等，就單科課程來看，教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定改進，但總體的教學內(nèi)容、教學安排和實訓安排需要完善。比如，由于《機械制造工藝基礎(chǔ)》開設(shè)較晚，所以學生在學習軸類零件識讀時完全沒有概念。如果在這個過程中，讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應(yīng)的理論，軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。所以，我們需要對教材內(nèi)容進行整合，根據(jù)學校的實習設(shè)備等情況，開發(fā)校本教材，幫助學生構(gòu)建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經(jīng)驗總結(jié)，使學生更好的掌握。教材的整合是個系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個中職階段機械專業(yè)幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要把這些專業(yè)基礎(chǔ)知識根據(jù)其關(guān)聯(lián)性有機地組合成一個系統(tǒng)。

二、實現(xiàn)教學資源的整合與開發(fā)，積極進行校企合作

目前大多數(shù)職業(yè)學校機械專業(yè)專業(yè)課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設(shè)備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上也要整合教學資源。

第一，建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態(tài)模擬仿真動畫，可以彌補機械專業(yè)基礎(chǔ)課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現(xiàn)。

第二，按照整合后的教材，分類整理現(xiàn)有的模型、掛圖以及實驗設(shè)施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環(huán)境，以滿足教學過程中的實踐操作需要，同時創(chuàng)造良好的學習知識的情境，便于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

第三，根據(jù)整合后的教材，合理使用學校的實訓設(shè)備，安排學生的實習。盡量采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，將實訓和理論教學很好地穿插起來。

第四，充分利用生活中的裝置設(shè)施，就地取材，或者發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己動手制作相關(guān)的教具，如，在講授鉸鏈四桿機構(gòu)時，讓學生利用硬紙條制作鉸鏈四桿機構(gòu)的模型，自己探索其規(guī)律。

第五，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

第六，繼續(xù)加強校企合作，建立校內(nèi)外實訓基地，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。

教學資源的整合、開發(fā)是實現(xiàn)一體化的基礎(chǔ)，教師在備課過程中要結(jié)合教學內(nèi)容，綜合考慮教學資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，有針對性地設(shè)置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結(jié)合起來。

三、采用“行為導(dǎo)向教學法”等教學方法，進行課程開發(fā)

實現(xiàn)教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學資源，把教學內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的知識點設(shè)置成一個個工作內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作過程，創(chuàng)設(shè)情境組織教學，即以行為導(dǎo)向教學法展開教學——以做帶學、以做施教。行為導(dǎo)向教學法是師生共同實施一個完整的項目，把大任務(wù)分解成小任務(wù)，通過典型工作任務(wù)，完成相應(yīng)的學習目標。學生在整個項目實踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力。一體化教學就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內(nèi)容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余。可以說，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

總而言之，一體化教學是當前中職專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，我們一定要不斷學習，在實施教學過程中，繼續(xù)堅持用“做中教做中學”教學理念，不斷完善教學方法，為社會培養(yǎng)更多的實用人才。

參考文獻

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[2]王麗娜.“教學做一體”教學模式的構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，354（26）.

作者簡介

陳海兵（1982—），男，漢族，本科，鶴壁技師學院（鶴壁市機電信息工程學校），講師，從事機械、模具、數(shù)控等方面的教學與研究。

王淑琴（1979—），女，漢族，本科，鶴壁技師學院（鶴壁市機電信息工程學校），講師，從事機械、模具、數(shù)控等方面的教學與研究。63F6F65A-DEBD-4D39-8D0C-02FD567F33D3