基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的中班繪本應(yīng)用研究

相雯

摘要：繪本是以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式的書(shū)籍。繪本的圖畫(huà)間存在著敘述邏輯關(guān)系，它的文字輔助導(dǎo)引圖片解讀。本文試圖通過(guò)繪本提煉數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，在探究和實(shí)踐的過(guò)程中，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及一日生活的其他環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)；中班；繪本

一、問(wèn)題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力 。兒童生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，幼兒一天的所見(jiàn)所聞都與數(shù)學(xué)發(fā)生密切關(guān)系，他們需要用數(shù)學(xué)去解決一天發(fā)生的事。然而，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念大多抽象難懂，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)成果參差不齊，特別是對(duì)于中班的孩子而言，他們的思維仍以具體形象為主，難以真正對(duì)復(fù)雜枯燥的概念學(xué)習(xí)感興趣。反思目前中班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）情節(jié)枯燥、缺乏融入

數(shù)學(xué)活動(dòng)由于其特定的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)往往以集體教學(xué)為主，集體教學(xué)學(xué)科性強(qiáng)，生活化、游戲化不夠，枯燥的文字、生硬的情節(jié)不能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一個(gè)工具，解決一些與幼兒日常生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。盡管在課程改革的趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)已經(jīng)作為一個(gè)獨(dú)立的單元和課程加以構(gòu)建和實(shí)施，但教師苦于“數(shù)學(xué)活動(dòng)”少，難以完全實(shí)施，同時(shí)也不能將“完整兒童活動(dòng)課程”數(shù)學(xué)部分完全充分地融入一日生活中。

（二）功利主義、缺乏探究

目前，在數(shù)學(xué)的“精神價(jià)值”與“物質(zhì)價(jià)值”中往往偏于后者，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的“功利主義”，忽略數(shù)學(xué)教育習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式等方面。雖然課程改革在持續(xù)進(jìn)行，但家長(zhǎng)們的觀念仍未轉(zhuǎn)變。從平時(shí)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)仍比較注重幼兒學(xué)的多少，答案正確與否，這也讓很多教師、孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕過(guò)程重結(jié)果，甚至有為了正確而模仿的現(xiàn)象，缺少和材料的互動(dòng)，缺少體驗(yàn)。

（三）教師忽視、缺乏體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重講解和示范，忽視兒童的操作體驗(yàn)。教師認(rèn)為示范講解清楚了，幼兒就學(xué)會(huì)了。事實(shí)上，幼兒并沒(méi)真正理解。示范講解無(wú)法代替幼兒自身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始就是自身體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)?；谝陨系乃伎寂c分析，在課程改革的背景下，試圖提煉繪本中的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，利用繪本情境性、故事性，趣味性的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究興趣。

二、探究和實(shí)踐

核心經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)于兒童掌握和理解某一領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技巧 。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在這一年齡發(fā)展中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力，它們具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性的特點(diǎn)。

到目前為止，關(guān)有關(guān)繪本的探究已基本成熟，我們也發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的繪本閱讀中，幼兒會(huì)將平時(shí)學(xué)到的“序數(shù)、數(shù)量”等應(yīng)用在其中。基于這樣的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)繪本幫助幼兒梳理繪本中的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)非常必要，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，便于更好地理解數(shù)學(xué)。

在幼兒園課程改革背景下，幼兒園課程園本化活動(dòng)等推動(dòng)下，數(shù)學(xué)已經(jīng)脫離的主題，單獨(dú)分類(lèi)，但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“完整兒童”中所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)和其操作材料不能完全匹配，因此教師選取有相似數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的繪本設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動(dòng)加以理解，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.故事情境

幼兒園由于其特地的人文環(huán)境，女教師居多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地弱化“數(shù)學(xué)”，女孩子也一樣，面對(duì)生硬、無(wú)趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，女孩會(huì)開(kāi)小差，有了感興趣的情境就完全不一樣。

以繪本為素材，在情境中選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)思維理解故事進(jìn)而解決故事中的問(wèn)題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育情境化，有效解決數(shù)學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

例如：《有魔法的哈哈阿姨》中，它的故事情節(jié)最受中班幼兒歡迎。其以神奇的哈哈阿姨為線索，運(yùn)用魔法將圖形排列組合為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幼兒不再面臨枯燥、教授式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是一個(gè)個(gè)有趣的數(shù)學(xué)魔法游戲，幼兒沉浸在這個(gè)有趣而神秘的故事情境中，自然融入圖形和空間的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.經(jīng)驗(yàn)鋪墊

將繪本作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備看似與之關(guān)系不大，但實(shí)際操作中卻息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)保留人物形象，延用故事情境，重點(diǎn)提取繪本中的數(shù)學(xué)元素加以整合，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)融入其中開(kāi)展活動(dòng)。

例如：《母雞蘿絲去散步》中，教師通過(guò)講故事幫助幼兒理清母雞蘿絲散步的要點(diǎn)，從而建立散步動(dòng)作和方位的關(guān)系。如若沒(méi)有前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，整個(gè)活動(dòng)教師就會(huì)花大量時(shí)間在故事講述方面，從而忽略其中的數(shù)學(xué)元素。

（三）區(qū)域游戲促學(xué)習(xí)

1.適當(dāng)規(guī)劃，確保學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要部分之一。規(guī)劃合適的區(qū)域，投放相關(guān)繪本，不僅給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)，更能滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：語(yǔ)言區(qū)投入“森林中的小動(dòng)物”，小動(dòng)物們沿著繪制好的格子地圖根據(jù)提示找到小動(dòng)物的家。幼兒可以在玩的過(guò)程中建立坐標(biāo)，初步確定方向。

2.緊扣學(xué)習(xí)，跟進(jìn)內(nèi)容和材料

每次數(shù)學(xué)活動(dòng)后，相應(yīng)的相關(guān)數(shù)學(xué)核心的材料就會(huì)在益智區(qū)跟進(jìn)，孩子從游戲化的材料操作中感知數(shù)學(xué)點(diǎn)，同時(shí)還能為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》后，教師在益智區(qū)投放多種測(cè)量工具，供幼兒觀察、比較、測(cè)量教室內(nèi)或室外的物體，同時(shí)還能與同伴比較，繼續(xù)讓幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫(xiě)在本子上有意義得多。

三、研究成效

繪本向孩子提供生活化的場(chǎng)景，有趣的場(chǎng)景，讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的周?chē)??；跀?shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的繪本的應(yīng)用，不僅為孩子提供傾聽(tīng)、講述、討論數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)，還發(fā)展他們探究數(shù)學(xué)的能力。盡管在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本很難與主題的脈絡(luò)相輔，但同時(shí)也相信基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的繪本需要更多更廣泛地應(yīng)用，推動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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