生物學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

林健

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點之一，引起了廣大教育工作者全方位的關(guān)注，但中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題或現(xiàn)象，在教學(xué)實踐過程中，其實施的成敗性值得探究。為此，針對當前教學(xué)筆者提出一些相應(yīng)的實施對策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);有效性：策略;生物學(xué)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，是20世紀70年代初興起于美國。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。"20世紀90年代初期，我國很多中、小學(xué)校開始在課堂教學(xué)中引入“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)活動方式。目前，這種教學(xué)方式是新輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它在教學(xué)實踐中改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的和單向的人際交往模式，通過建立積極的同學(xué)關(guān)系促進了民主的師生關(guān)系的形成和發(fā)展：同時，可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高成就動機，增強學(xué)習(xí)興趣，能夠激勵學(xué)生發(fā)揮出白己的最高水平：培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)方面具有比較顯著的優(yōu)勢，也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以而向眾多有差異的學(xué)生進行教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)目標。當前，廣大教師經(jīng)過不斷地探索和嘗試，已經(jīng)積累了許多的實踐經(jīng)驗，但在教學(xué)實踐中，有效性的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一 些有待進步探究和改進的問題。筆者將結(jié)合自己的一些生物學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ云趻伌u引玉。

一、合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的一些問題

（一）只注重形式，而輕實質(zhì)的教學(xué)效果

在教學(xué)實踐中，許多教師沒有對合作學(xué)習(xí)進行精心的組織、設(shè)計，只是簡單地要求學(xué)生圍坐在一起，以小組的形式開展教學(xué)活動。誤以為，學(xué)生以小組的形式坐起就是合作學(xué)習(xí)，至于學(xué)生在討論什么，是否真正合作，教師不甚追究。片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。學(xué)習(xí)之間的探討，也往往不能緊緊圍繞學(xué)生的中心內(nèi)容開展有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我說我的，各顧各的，看似熱鬧，學(xué)生之間沒有形成思維的碰撞，學(xué)習(xí)的成效性不高。更有甚者，每公開課必有小組合作學(xué)習(xí)，成為“作秀”的舞臺，而臨時湊合的小組成員之間合作程度不夠，彼此缺乏有效的交流與互動，小組合作次序混亂，學(xué)生雖然七嘴八舌，但終因沒有中心，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的收強甚微。像這樣員冠以“小組合作學(xué)習(xí)”之名，實則無小組合作學(xué)習(xí)之實，都不是實質(zhì)上的合作學(xué)習(xí)，也違背了“小組合作學(xué)習(xí)”這種全新教學(xué)活動的初衷。

（二）學(xué)生間的合作意識不夠

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會看到不少的學(xué)生置身于小組之外，對小組的討論、交流并不主動參與。這樣學(xué)生間就不能形成良好的互助、互動的關(guān)系，特別是獨生子女環(huán)境中成長的一代，這種合作意識缺失的現(xiàn)象尤為嚴重，他們往往以自我為中心，對他人的意識不能做到很好的傾聽、分享，我行我素，必將影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、針對問題的應(yīng)對策略

（一）針對問題1的策略

確立有效的合作目標，為了在教學(xué)中“貫徹”新課程，不管講授的內(nèi)容，都要求學(xué)生進行討論，其結(jié)果只能是獲得了一些表面的熱鬧，根本沒有取得任何實際的教學(xué)效果。如何搞好學(xué)生之間的合作，先要給學(xué)生指定一個可行可測的合作目標，即讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是需要與同伴合作的，自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)完成什么任務(wù)，應(yīng)達到怎樣的預(yù)期目標。有了目標，小組合作學(xué)習(xí)時才有行動的指針，在活動過程中也能達到調(diào)控的作用，避免出現(xiàn)無“中心”的漫談。因此，對于每一次的合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)提出明確的、可操作的、可達到的、可檢測的目標，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“人體的結(jié)構(gòu)層次”時，首先，教師可設(shè)置一些問題，對植物體的結(jié)構(gòu)層次進行回顧、檢測，如“植物體是怎樣構(gòu)成的？”接著可設(shè)疑“人體的構(gòu)成是否和植物體的構(gòu)成是樣的？”，如果不相同，請嘗試小組合作探究學(xué)習(xí)。當然，還可以深入提出植物體的構(gòu)成與人體的構(gòu)成的區(qū)別和聯(lián)系等。這樣小組合作學(xué)習(xí)就能做到有的放矢。

（二）針對問題2的策略

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)團隊的合作精神、合作意識。這時教師要善于通過各種激勵性評價手段，如：評選”最佳學(xué)習(xí)小組”、“小專家”、“最佳資料員”等鼓勵學(xué)生主動參與，并讓學(xué)生體驗到合作中成功的喜悅。并在成功中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)，尤其是自然科學(xué)的學(xué)習(xí)更需要團隊的智慧和合作精神，例如：在“光對鼠婦生活的影響”的探究實驗中，采用小組合作學(xué)習(xí)，在實施實驗階段，讓一些思維縝密的學(xué)生做記錄，讓那些思維活躍的學(xué)生計時，讓那些動手操作能力強的學(xué)生動手操作，實驗成功了，在合作中他們各白的特點得到了發(fā)揮，體驗到了快樂，在合作中體驗了成功。總之，組內(nèi)人人有事干，事事有人干。在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過小組討論進行角色分工。這樣才能保證所有學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)，展示交流才能充分，而且能有力的保證合作學(xué)習(xí)的基本程序和正常課堂教學(xué)秩序。

總之，在新課程改革的環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)會合作是教師的職責。認真研究它的有效性，走出形式化的誤區(qū)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它真正的價值是我們的期待。

參考文獻

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