如何提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究

黃慶電

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門重點(diǎn)的學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，還能促使學(xué)生合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。因此，提出要進(jìn)一步提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，本文也便針對(duì)于此情況來展開實(shí)際的分析，試析幾點(diǎn)提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;有效教學(xué);提高策略

引言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)到難的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)數(shù)字知識(shí)直到能夠運(yùn)用各種各樣的公式來解決問題，而在此過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都是有著一定的要求的。因此，教師還需構(gòu)建起更為有效的教學(xué)模式來展開教學(xué)活動(dòng)，以便于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠達(dá)到新的高度，進(jìn)一步幫助學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

1 構(gòu)建探究性情境，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式不是十分適合當(dāng)前時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教學(xué)模式的枯燥性也更加難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，教師便可以結(jié)合于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，以便于進(jìn)一步吸引到學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

例如，在教師教學(xué)到“多邊形面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以構(gòu)建出一個(gè)極具探究性的情境來展開教學(xué)活動(dòng)，在講解此部分知識(shí)之間對(duì)學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行提問：“平行四邊形的面積是怎樣計(jì)算的呢？梯形面積的計(jì)算面積又是什么呢？”在學(xué)生進(jìn)行思索并且回答了問題之后，教師再拿出一個(gè)多邊形來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再次進(jìn)行提問：“這個(gè)多邊形可以分解成哪些圖形呢？同學(xué)們能夠幫助老師將這些圖形標(biāo)記出來嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)模式自然而然會(huì)提起更多的興趣，從而在興趣的推動(dòng)下積極的參與到對(duì)問題的探究當(dāng)中，極大程度的提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

2 合理轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)難度也隨之增加，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)遇到了更多的實(shí)際困難，而在此時(shí)，新奇有趣的教學(xué)形式也就顯得更加重要起來。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效的教學(xué)形式更加符合當(dāng)前時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，在運(yùn)用不同于以往的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)也能更加符合當(dāng)前時(shí)期教育事業(yè)所提出的新要求，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性也能帶來更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

例如，在教師教學(xué)到“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更加順利的理解這部分知識(shí)并且掌握這部分知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師便可以以以小組合作教學(xué)的形式來展開教學(xué)活動(dòng)，以便于能夠幫助學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行討論，并且再將各討論組的意見整理好，每個(gè)小組派出學(xué)生代表來闡述小組的對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的看法，而教師在此過程當(dāng)中也要仔細(xì)的分析小組學(xué)生的發(fā)言，并且整理出其中所存在的不足之處，從而在開展接下來教學(xué)活動(dòng)時(shí)展開針對(duì)性的教學(xué)。而學(xué)生也能在討論的過程當(dāng)中更加清晰的理解本部分知識(shí)，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到更為有效的學(xué)習(xí)效果。

3 組織生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便存在著一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于小學(xué)階段各方面能力正處在發(fā)展過程當(dāng)中的學(xué)生來說則有著一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)于這些極具抽象性的知識(shí)點(diǎn)很難完全的理解和掌握。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也難以產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，從而不愿意積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)于此現(xiàn)象，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要合理的融入一些生活化的元素來展開教學(xué)活動(dòng)，通過建立生活化的教學(xué)課堂來拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，從而帶來較為理想的教學(xué)效果。

例如，在教師講解到“小數(shù)乘法”這部分知識(shí)時(shí)教師便可以合理的代入生活問題來展開教學(xué)活動(dòng)。教師可以以班級(jí)舉辦班會(huì)活動(dòng)為情境的主要元素，在班會(huì)當(dāng)中需要學(xué)生去購(gòu)買以下物品：氣球12個(gè)，每個(gè)05元錢，牛奶糖果30塊，每塊0.5元，蘋果30個(gè)，每個(gè)1.2元，彩帶15條，每條0.7元。在教師講出條件設(shè)計(jì)出生活化的情境之后教師再引導(dǎo)學(xué)生算出每項(xiàng)物品所需的錢數(shù)，在此過程當(dāng)中，生活化的學(xué)習(xí)情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而學(xué)生也能在此過程中了解到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的探究欲望，進(jìn)一步保證了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師一定要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過代入先進(jìn)的教學(xué)理念來展開教學(xué)活動(dòng)，以便于進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)效果帶來更多實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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