如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陳艷

摘 要：隨著新課改政策的逐步推進(jìn)，高中地理教師對(duì)學(xué)生地理思維能力的要求也在逐步提升。為了切實(shí)提升學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平，需要教師能夠從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好入手，探尋學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣所在，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己理性分析的思維能力。通過(guò)教師精心創(chuàng)編的地理問(wèn)題研究方案，使得學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)和思考的雙重收獲。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，需要教導(dǎo)學(xué)生正確的地理問(wèn)題研究方法，并以此為教學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理是理論和實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)，需要教師通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，才能夠使學(xué)生構(gòu)架完整的地理知識(shí)體系。為此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，需要其具備縝密的思維，精確的語(yǔ)言和大膽的聯(lián)想，從而有效解決相應(yīng)的地理問(wèn)題。

一、高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)的時(shí)候，需要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的地理綜合學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并且在教師的幫助下學(xué)生能夠真正了解地理知識(shí)的內(nèi)涵，從中獲得知識(shí)的滿足感。地理是基于理論和實(shí)際融合的科學(xué)，需要教師為學(xué)生展示其內(nèi)涵的知識(shí)性和實(shí)踐性，通過(guò)多樣化的內(nèi)容展示，切實(shí)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。故而，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)地理知識(shí)絕對(duì)不可紙上談兵”的道理，因?yàn)楫吘埂凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”。所以，教師需要摒棄夸夸其談的紙面說(shuō)教，為學(xué)生展示地理世界的豐富知識(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。

教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，為其篩選最佳的教學(xué)方法。通過(guò)教師的精心教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)最佳的知識(shí)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠在自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)于其思維能力的提升有明顯的幫助作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教授地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容，能夠吸引并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)入手，不斷更新自己的教學(xué)方法，以及指導(dǎo)學(xué)生思考地理問(wèn)題的方式，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行形式多樣的地理教學(xué)。通過(guò)教師的多樣化教學(xué)演示，能夠最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是教師在指導(dǎo)地理學(xué)科教學(xué)時(shí)的獨(dú)特體會(huì)。

教師在教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，需要通過(guò)一系列的提問(wèn)幫助學(xué)生提高知識(shí)的熟悉程度。當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的特有地勢(shì)和問(wèn)題中的各國(guó)國(guó)情侃侃而談，便會(huì)令身邊的同學(xué)為之贊嘆。同學(xué)們對(duì)于回答問(wèn)題對(duì)答如流的學(xué)生十分羨慕，以此為基礎(chǔ)形成有效的正向反饋機(jī)制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到最大程度的增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練解釋冷暖流的走向和來(lái)源時(shí)，當(dāng)學(xué)生可以針對(duì)魯爾區(qū)發(fā)展問(wèn)題給出實(shí)際建議時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題有更加獨(dú)到的思考時(shí)，教師都能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)教師細(xì)致的教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)地理問(wèn)題的思考，從而改善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況。

二、培養(yǎng)高中生綜合思維能力的策略

（一）化繁為簡(jiǎn)，總結(jié)提高

教師在指導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要分析學(xué)生的知識(shí)接受程度，不能夠單純將知識(shí)點(diǎn)一股腦硬塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，充分分析教師教授的知識(shí)內(nèi)容，并獨(dú)立概括和歸納知識(shí)要點(diǎn)。此時(shí)，教師能夠做的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，使之更加縝密和細(xì)致。教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)素材內(nèi)容時(shí)，需要緊密貼合地理教材知識(shí)內(nèi)容，選取的地理教學(xué)素材需要和對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)重點(diǎn)具有內(nèi)在的知識(shí)關(guān)聯(lián)。通過(guò)教師課前的細(xì)致籌劃和重點(diǎn)分析，能夠?qū)烧叩闹R(shí)聯(lián)系，以及不同點(diǎn)進(jìn)行整合。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，將原本復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行剝離，通過(guò)抽絲剝繭般的分析，使自己能夠理清楚相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建自己完整的學(xué)習(xí)思路。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“我國(guó)不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題研究”時(shí)，可以結(jié)合需要講解的內(nèi)容，為學(xué)生篩選合適的實(shí)際資料和授課內(nèi)容。通過(guò)細(xì)致篩選教師決定從北方地區(qū)，南方地區(qū)，西北地區(qū)，青藏地區(qū)均選擇具有代表性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)較為全面的中國(guó)各地區(qū)生態(tài)現(xiàn)狀問(wèn)題，并指導(dǎo)其思考有效的策略和方法，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解水平。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考不同地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際地理特征、人文聚落狀況以及相應(yīng)的氣候條件和生態(tài)穩(wěn)定性進(jìn)行分析，最終能夠得到實(shí)際的問(wèn)題分析狀況。學(xué)生在教師的幫助下將實(shí)際的問(wèn)題刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，最終有效提升了自己的思維水平，強(qiáng)化了自己的總結(jié)能力。

（二）時(shí)間空間，提綱挈領(lǐng)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題的過(guò)程，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)候，可以從時(shí)間和空間兩個(gè)方面進(jìn)行分析。教師能夠借助地理知識(shí)內(nèi)容中的不同時(shí)空關(guān)系，以及控制某一變量分析結(jié)果異同的變化，從而指導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的分析，全面提升學(xué)生的思維能力。特別是當(dāng)前人口老齡化問(wèn)題的研究過(guò)程中，需要教師能夠從時(shí)間的維度進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)不同階段，各個(gè)國(guó)家的人口發(fā)展趨勢(shì)，從中尋找共同性和不同性。而后控制時(shí)間的變量，指導(dǎo)學(xué)生研究不同國(guó)家和地區(qū)，應(yīng)對(duì)人口老齡化的不同措施。教師指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)維度分析相關(guān)地理問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地掌握解決相關(guān)問(wèn)題的解決方法。

例如，教師要求學(xué)生思考“如何借鑒魯爾區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生就可以按照教師教授的時(shí)間和空間兩個(gè)方法進(jìn)行問(wèn)題的分析。從時(shí)間角度分析魯爾區(qū)的發(fā)展，迎合了當(dāng)時(shí)工業(yè)化革命的需求，并且對(duì)戰(zhàn)后復(fù)蘇的德國(guó)經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要。同時(shí)，在魯爾區(qū)建立之后，大量的高效建立，使得魯爾區(qū)能夠一直保持人才優(yōu)勢(shì)。從空間上進(jìn)行分析，其地理位置的優(yōu)越性能偶帶來(lái)巨大的收益，方便各種資源的匯集和開發(fā)。借助這樣的問(wèn)題分析和思考方式，教師能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）把握原則，因地制宜

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)具體的地理狀況，分析最佳的決策方案，以及解決相關(guān)地理問(wèn)題的方法。此時(shí)，學(xué)生需要把握好解決問(wèn)題的原則，具體問(wèn)題具體分析。因?yàn)榈乩硌芯康倪^(guò)程中會(huì)涉及到不同地方和國(guó)家，它們具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和自然景觀，其組合是多種多樣的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，需要秉持“因地制宜”的解決問(wèn)題根本。學(xué)生通過(guò)掌握問(wèn)題分析的核心，進(jìn)而有效的遷移使用，針對(duì)性解決問(wèn)題。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生思考“西北地區(qū)農(nóng)業(yè)特色發(fā)展”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從西北地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然地理?xiàng)l件等進(jìn)行分析，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題的全面性。同時(shí)，教師需要借鑒其他區(qū)域的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣，并具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生思考地理問(wèn)題的過(guò)程中，需要充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題思考策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效提升自己的問(wèn)題分析能力，進(jìn)而充分提升其思維能力水平。

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