初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

趙靜

摘 要：分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本和因材施教的教學(xué)理念，將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

分層教學(xué)法是以學(xué)生在非智力因素、智力因素、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異為依據(jù)，有針對(duì)性、分層次進(jìn)行教學(xué)，以此達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)自信心和英語(yǔ)水平[1]。當(dāng)然教師在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)實(shí)施不同的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

一、教學(xué)對(duì)象的分層

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于其身處的生活環(huán)境有所不同，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面有顯著的差異，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，恰當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)法，將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性[2]。以“Making new friends”為例，教師實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以小組為單位進(jìn)行科學(xué)分組，將綜合學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分為第一組，綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為第二組，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為第三組，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。如：針對(duì)第一組學(xué)生，教師在具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生理解、記憶文本中的新單詞、重要句型和短語(yǔ)等；針對(duì)第二組學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其掌握新單詞的同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容加以學(xué)習(xí)與理解，認(rèn)真練習(xí)課后訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)第三組學(xué)生，其已經(jīng)充分了解了文本內(nèi)容，所以教師要根據(jù)練習(xí)部分的內(nèi)容，鼓勵(lì)其采用小組的形式實(shí)施課堂實(shí)踐。通過(guò)這樣的方式，能提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

完成教學(xué)對(duì)象的分層后，教師需要以不同層次學(xué)生的具體情況為依托，恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，盡量使教學(xué)目標(biāo)處于互相分層的狀態(tài)，能覆蓋不同層次的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。同時(shí)初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要從學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到最佳發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高自身的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。如鼓勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生多做、多說(shuō)，為其提供用英語(yǔ)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等。又如講解課文“Our School Life”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生快速投入到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)闡述自己向往的校園生活，以便合理分析學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)；然后根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同層次學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，制定行之有效的教學(xué)方案，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)任務(wù)的分層

初中教師開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該科學(xué)劃分教學(xué)任務(wù)的層次，并以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)生提出要求，以此保證教學(xué)任務(wù)的合理性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果[3]。如講解“What are you doing for vacation”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不同學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有所差異，所以教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情境，制定不同的教學(xué)任務(wù)。如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可設(shè)為回答該單元所提出的問(wèn)題；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可設(shè)為熟練掌握與靈活運(yùn)用關(guān)于假期的詞匯；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可設(shè)為描述與學(xué)習(xí)未來(lái)的計(jì)劃，以此提高學(xué)習(xí)成績(jī)。又如學(xué)習(xí)“You′re supposed to shake hands”的內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分為三組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其中第一組學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，掌握相關(guān)詞匯的具體用法及使用語(yǔ)境；第二組學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該單元的語(yǔ)法知識(shí)，如狀語(yǔ)從句等，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的感知能力；第三組學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行通讀，形成良好的語(yǔ)感和閱讀理解能力。通過(guò)這樣的任務(wù)劃分，能讓學(xué)生在合作交流中完成教學(xué)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等層面進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉悅、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣性學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志新.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].赤子，2019，（10）：206.

[2]劉梅英.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊，2019，（14）：38.

[3]徐傳志.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017，（27）：83.