主題情境下的《老人與?！氛緯喿x

滿春燕

名著不僅蘊藏著豐厚的文學養(yǎng)分，也飽含著世界各民族思想文化的精華。怎樣才能做到通過讀一本書達到會讀一類書的目的？新課標提出的“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”給了我們一定的啟發(fā)。它強調要指導學生在主題引領下，在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動共同創(chuàng)造閱讀成果、建設閱讀共同體，促進核心素養(yǎng)的落地。本文以閱讀中篇小說《老人與?！窞槔?，探索在主題情境下，以任務為驅動，使學生建構整本書的閱讀經驗，形成適合自己的想象類文學閱讀路徑。

一、任務群教學的主題情境及其分類

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文任務群教學就是要在情境中完成語言文字運用的任務。語文任務根據語言文字運用的領域可以分為三類，個人生活中的語文任務、社會生活中的語文任務和學科知識情境中的語文任務。

經典閱讀“天然地與學生的生活有距離;而情境的創(chuàng)設能夠有效增強學生學習活動的生動性、趣味性、情感性，其核心是學生經驗、思維和情感的參與，去情境化和問題化，經典就只剩下符號了”。真實的情境可以提供完成任務的背景或者任務完成所產生的意義。通過創(chuàng)設任務與情境，設計對接生活的場景，打通校內與校外生活、現實與未來生活，關聯(lián)學生已有的語言經驗，引導學生學會正確運用語言文字。

二、“整本書閱讀與研討”任務群的設計要素

語文學習任務群正是基于語文核心素養(yǎng)的單元設計。它為課程實施提供了新的路徑。任務群在主題統(tǒng)領下，以學習為主線，將諸多語文教育元素有機融入主題單元，形成了新的秩序。十八個任務群就是十八個大的主題統(tǒng)領。圍繞“整本書閱讀與研討”任務群，從明確主任務、分解成系列活動、設計真實情境三個方面展開單元設計。須要明確的是，在教學實施環(huán)節(jié)首先展示的是真實學習情境，但與之相反的是，在設計環(huán)節(jié)首先要明確的是單元主任務。

1.立足學科核心素養(yǎng)，明確主任務

“整本書閱讀與研討”任務群的單元設計，首先要選書并根據書的特點提取有價值的教學內容，從而明確閱讀主任務，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

一般來說，高中階段整本書閱讀以思想性強的文學作品和文化作品為主。中篇小說《老人與?！贩细咧袑W生閱讀的特點，有一定的挑戰(zhàn)性，又不是過分艱澀。對于學生的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及正確價值觀的塑造有一定的幫助。

《老人與?！泛芎玫伢w現了海明威的冰山理論，這使得作品有深度閱讀的必要和可能。作品中的硬漢形象、象征意蘊和深刻的思想主題、極簡的文風等都是水面之下的八分之七，有待讀者挖掘，特別是只帶回了魚骨架的失敗的老人是否算是英雄，更值得去探究。據此，我們可將主任務確定為鑒賞作品的象征意蘊，探究作品的思想主題。

2.根據三種語文學習方式，設計系列活動

語文學習任務群突出了語文實踐的三類學習活動，即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。為了完成鑒賞作品的象征意蘊、探究作品的思想主題的主任務，筆者圍繞三種語文學習方式設計了具體的語文活動。

艾德勒、范多倫提出了閱讀想象類文學的方法。他們認為“想象文學會盡量使用文字潛藏的多重字義，好讓這些字特有的多元性增加文章的豐富性與渲染力。作者會用隱喻的方式讓整本書整合起來”，進而提出了閱讀想象文學的一般原則：架構性、詮釋性、評論性。架構性就是找到作品的整體及部分結構;詮釋性就是定義和詮釋書中的共識、主旨;評論性就是評論作者的學說，以贊同或反對的態(tài)度完成對作品的理解。

體會和理解小說主要是運用想象力。依據這樣的原則，筆者圍繞主任務設計了三個語文活動：以老人的視角為《老人與海》編制目錄（架構性閱讀），討論老人失敗的行為是否有價值（詮釋性閱讀），“圣地亞哥紀念館”展品推薦（評論性閱讀）。

3.基于主任務的分類，設計真實情境

從社會生活情境中凝煉《老人與?！返闹黝}，使學生感受到知識學習的意義和價值，將閱讀情境化、生活化，有利于學生的深度閱讀。

主人公圣地亞哥的原型是曾在暴風雨中搭救過海明威的古巴老漁民富恩特斯。出海打魚，被鯊魚襲擊，回來時只剩下一副魚骨架的事就是他講述給海明威的。當時這件事就給海明威很大的觸動。2002年哈瓦那時間1月13日，富恩特斯在古巴去世。在去世的前一年，他還為古巴的“海明威紀念館”捐獻了海明威的大量遺物和信件。

將閱讀與社會生活情境打通，確定了《老人與?！烽喿x的主題情境：為了更好地紀念海明威為世界文學作出的貢獻，計劃在海明威紀念館附近建立圣地亞哥紀念館。請每名學生為紀念館推薦展品。

基于以上分析，我們可確定《老人與?！氛緯喿x基本的任務框架。（具體見圖1）

三、學習活動示例與分析

活動一：以老人的視角為小說編制目錄

1.限時速讀，圈點勾畫

利用周末或節(jié)假日相對集中的時間完成小說的初步閱讀。

2.回讀文本，編制目錄

回讀文本，以老人的視角為小說編制目錄，十個標題左右，并說明這些標題之間的聯(lián)系。

組1：目錄

老人與孩子

老人與大海

○起航出海

○晨景小獲

老人與大馬林魚

○咬鉤

○初現

○對峙

○勝利

老人與鯊魚

○登多索鯊

○加拉諾鯊

○六鰓鯊

○鯊魚群

○歸程

組2：目錄

○八十四天的霉運

○與小男孩相談

○黑暗中起航

○邂逅大馬林魚

○真希望那孩子在我身邊

○大馬林魚到手啦

○鯊魚來啦

○戰(zhàn)勝鯊魚

○帶著魚骨架回家

○夢中雄獅

分析：以老人的視角編制整本書的目錄這一任務是為了引領學生通讀全篇，完成架構性閱讀。學生可以充分調動視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官體驗，運用想象力感受一個孤獨、貧窮的老人要實現夢想的艱難。示例中兩個小組編制的目錄語言文字準確清晰，能概括作品的主要思想內容，分別以書中的意象或者時間線索貫串。也有小組用老人的語言編制目錄，“你跟的是一條幸運的船”“我是一個不尋常的老頭”“魚啊，我愛你，非常尊敬你”“要是孩子在就好了”，等等。從內容梳理的完整性、視角的一致性、語言風格的統(tǒng)一性等方面來引導學生進行自評和互評，達到閱讀和梳理全文的目的。

活動二：討論老人失敗的行為是否有價值

老人在八十四天沒有打到魚的情況下依然不愿放棄釣一條大魚的夢想，而最終仍然是一個失敗的結局。那么老人為什么要冒著生命危險去做一件憑個人力量根本無法完成的事情呢？圍繞“老人的失敗行為是否有價值”這一話題展開討論。要求：觀點明確，論據充分。

教學實錄摘編：

生1：老人只帶回來一副大馬林魚的魚骨架，這一失敗的結果是因為他設置的目標過于遠大，不切實際。他本身就是一個上了年紀的老頭，卻想要釣一條比船還大的魚，盡管他暫時成功了，卻沒料到一群圍攻的鯊魚的到來，最后的失敗是必然的。我認為他沒有必要為了一個無法達到的目標付出這樣大的代價。這是個很單調無聊的故事。

生2：雖然故事情節(jié)沒有那么曲折，但這種無聊和反復的過程恰好體現了老人堅持的精神。情節(jié)雖然很簡單，但給我的啟示很大。

生3：我覺得這不是一個無聊的故事，老人就是一個閃閃發(fā)光的英雄。他雖然沒有取得最終的勝利，但比勝利的英雄更值得尊重，因為他沒有放棄。

生4：與大馬林魚僵持的階段，老人一直拉著魚線，如果是我，我不會一直堅持，反正我已經老了，失敗也無所謂。當我把自己置換成老人的角色時，我突然覺得是成為英雄的理想給了他戰(zhàn)勝困難的力量，這使我對英雄的含義有了更深刻的理解。

生5：故事情節(jié)有很多出乎意料的地方。我以為當他戰(zhàn)勝那條大馬林魚就是英雄了，誰知道后面會有鯊魚;我以為戰(zhàn)勝一條鯊魚他就是英雄了，沒想到還有第二條鯊魚;我以為戰(zhàn)勝第二條鯊魚他就可以安全地返回了，沒想到鯊魚群又過來了。我想起了王小波的一句話：“《老人與?！分v了一個老漁夫的故事，但是在這個故事里卻揭示了人類共同的命運?！比祟惞餐拿\就是要不斷地面對生存的危機，這就是這個故事的價值。

……

分析：討論老人的失敗行為是否有價值這一任務是為了引領學生進行思辨、鑒賞，完成詮釋性閱讀。學生能夠深刻理解作品中的硬漢形象，表達自己的審美體驗、情感、態(tài)度、觀念。課堂上，學生圍繞“堅持還是放棄”“為了生存還是為了尊嚴”“冒險還是勇氣”等話題展開激辯。這個探究活動有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力。

活動三：圣地亞哥紀念館展品推薦

請為紀念館推薦一個你認為必須有的展品。根據小說內容進行展品設計、撰寫展品說明并附上推薦理由。展品可以是一幅畫、一座雕塑、一個物件等。然后以小組為單位給展品所屬的展廳命名。部分小組閱讀成果見表1。

分析：為圣地亞哥紀念館推薦展品屬于評論性閱讀。為紀念館推薦一個必須有的展品，不僅是個人喜好的問題，還有對小說作品價值的挖掘。想象類作品的閱讀不追求同一性的共識，讀者站在不同的角度可以得出不同的啟示。這一活動通過“紀念館必須有的一樣展品”重組原文信息和材料，創(chuàng)造了屬于讀者的世界，讓我們看到了堅強、寬厚、仁慈、充滿愛的老人形象。展品的推薦體現對文本的細讀，對多元文化的理解和尊重。能創(chuàng)造出心中的美好形象，挖掘意象的象征意蘊和作品的精神內涵，就是這一環(huán)節(jié)的宗旨。

評價建議：“評價是融合在每個任務群學習過程中的，是基于學生的學習行為和學習表現的?！币虼?，三個活動環(huán)節(jié)的評價都是融合在完成任務的過程中的，有利于學生反思閱讀過程，優(yōu)化閱讀方法。

四、教學反思

第一，恰當的主題情境設置可以激發(fā)閱讀的主動性。為圣地亞哥紀念館推薦展品，這是一個復雜的問題情境，包含未來社會生活情境，也包含了語文學習情境。完成這個任務需要學生調動各方面的素養(yǎng)，使閱讀整本書的過程始終充滿興趣，有利于展開聯(lián)想和想象，帶來深度體驗和思考，也提高了學生的投入度，促進了學生在閱讀中的主動探索和主動表達。從認為情節(jié)單調到認為情節(jié)曲折，從認為老人很無聊到發(fā)現一個失敗的英雄豐富的內心世界，從不知道孩子的存在到深刻理解孩子與老人的親密關系等，都是學生主動進行文本細讀的結果。

第二，系列的活動設計有利于主任務的完成。形式多樣、前后關聯(lián)的語文實踐活動包括閱讀與鑒賞：通讀文本，梳理與探究——撰寫目錄、討論老人失敗的行為的價值，表達與交流——推薦展品。系列活動共同指向鑒賞象征意蘊、探究思想主題的主任務。為主展館命名體現了對小說主題的認識，展品的設計則是對小說內容的把握。閱讀小組讀出了豐富多彩的主題，命運征途、溫情港灣、堅強與正義、力量……雖然讀出的主旨不同，但彼此之間又構成了主人公豐富而有層次的精神世界。對失敗的英雄和不圓滿的結局的探究，增進了讀者對多元文化的理解。

第三，在過程性評價中要準確定位教師角色。在任務群教學中，教師的角色也在變化，作為學習活動的設計者、組織者、引導者，如何在教學實施過程中進行評價，從而推進語文學習質量的提升是一個很重要的問題。促進學生自主閱讀、反復閱讀整本書是過程性評價的主要目的。小組交流時學生的認知是不同的，教師首先要引導小組之間的對話。有小組匯報內容偏離文本或有學生僅僅為成果的表象而驚嘆時，教師要及時介入，提醒學生閱讀不能脫離文本本身，不能偏離文本主旨，引導學生對設計方案進行辨別，消除其他同學的閱讀誤區(qū)。當然，發(fā)現、保護和支持學生的獨到見解，給學生思考的空間和時間也是很重要的。要在相互對話和討論中深度解讀文本，從這一角度來看，教師也是一個平等的對話者。

整本書閱讀不能止于對作者意圖的理解，學生對作品的創(chuàng)新思考和認識，對作品的重構，也是閱讀的重要任務。未來的語文課堂是在主任務下的情境教學，是以學生的學習為中心的實踐性學習，在這一方面我們需要探索的還有很多。