非連續(xù)性文本讀寫與思維發(fā)展提升

胡陽(yáng)語(yǔ)　胡海舟

技術(shù)的進(jìn)步、媒介的變化、信息呈現(xiàn)樣態(tài)的不同，不僅深刻影響著我們的生活，影響著我們認(rèn)知的形式、閱讀表達(dá)的習(xí)慣、參與當(dāng)代文化的能力水平，也影響著我們的思維方式，影響著教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定、方法的選擇。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，非連續(xù)l生文本具有哪些內(nèi)涵和特征，對(duì)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)提出了什么要求？非連續(xù)性文本的讀寫與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)的“思維發(fā)展與提升”有哪些內(nèi)在關(guān)聯(lián)？怎樣通過(guò)非連續(xù)性文本的讀寫提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)？語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)真思考并解答新時(shí)代出現(xiàn)的這些新問(wèn)題。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵與非連續(xù)性文本讀寫對(duì)包括思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)的要求

1.非連續(xù)性文本的內(nèi)涵

“非連續(xù)性文本”是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，“文本”是中心詞，是概念的核心，“非連續(xù)性”是對(duì)概念的限制，也是區(qū)分、理解概念的關(guān)鍵。這里的“非連續(xù)性”，既包括形式上的不連續(xù)，也包括內(nèi)容上的間斷。所謂非連續(xù)性文本，指的是由圖表、文字等元素構(gòu)成的圖文結(jié)合類文本，或由不連續(xù)的句子、段落呈現(xiàn)的文字型文本，篇章形式或語(yǔ)義邏輯存在間斷性，閱讀時(shí)需要跳躍、轉(zhuǎn)換，沒(méi)有固定的閱讀順序。

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本由于加入了圖、表、單等元素，使用了鏈接等手段，形式上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明了、直觀形象、豐富多樣、易于比較等特點(diǎn)，表現(xiàn)手法上具有非線性、跳躍性、概括性、客觀性、復(fù)雜性等特征，功能上則具備了生活化、情境化、實(shí)用化等特質(zhì)。

2.非連續(xù)性文本讀寫對(duì)包括思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)的要求

法國(guó)哲學(xué)家埃德加-莫蘭提醒我們：“恰切的認(rèn)識(shí)應(yīng)該注意復(fù)雜性。Complexus意味著交織在一起的東西?！狈沁B續(xù)性文本在當(dāng)下的大量出現(xiàn)、高頻使用，表面上看是日新月異的數(shù)字技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”共同催生的結(jié)果，而從內(nèi)在本質(zhì)上看，則是復(fù)雜化、多樣化、快節(jié)奏時(shí)代滋生的產(chǎn)物。我們所處的時(shí)代紛繁復(fù)雜、節(jié)奏迅疾，多元、多樣、多變的社會(huì)生活對(duì)人類的表達(dá)交流樣式提出了新的要求，非連續(xù)性文本以其多姿、跳躍、復(fù)雜、直觀、實(shí)用等特點(diǎn)，以與之匹配的非線性、全媒體、碎片化、泛在化的表達(dá)方式和閱讀方式，適應(yīng)了時(shí)代的需求。

目前，我們正處于基礎(chǔ)教育課程改革的深化階段，本階段的戰(zhàn)略要?jiǎng)?wù)是架構(gòu)起我國(guó)信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程的新體系。為培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代綜合性、復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性學(xué)習(xí)和工作需要的一代“新人”，課程改革提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵理念，并把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作為課程的根本目標(biāo)。核心素養(yǎng)是“解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力”，“‘學(xué)會(huì)高級(jí)思維與復(fù)雜交往’將成為信息時(shí)代教育的首要目標(biāo)”。非連續(xù)性文本讀寫，自然成為提升包括高級(jí)思維和復(fù)雜交往能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的重要抓手之一。

二、非連續(xù)性文本讀寫與思維發(fā)展提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及內(nèi)容

非連續(xù)性文本讀寫，本質(zhì)上屬于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。非連續(xù)性文本讀寫與思維發(fā)展提升的關(guān)聯(lián)，說(shuō)到底就是語(yǔ)言與思維的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，包括非連續(xù)性文本讀寫在內(nèi)的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用必須憑借、依托思維，以非連續(xù)性文本形式進(jìn)行的語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用又可以促進(jìn)思維的發(fā)展、提升。因此，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

因?yàn)樽陨淼奶厥庑问胶吞貏e的表現(xiàn)手法、組合方式，非連續(xù)性文本讀寫具體關(guān)聯(lián)、指向的是如下思維類型：

1.跳躍性思維

連續(xù)性文本與非連續(xù)l生文本二者最顯著的差異在于，意義是否線性連續(xù)。連續(xù)性文本意義的呈現(xiàn)是單一的、線性的、連續(xù)的，閱讀時(shí)從左到右、由前到后，信息的表達(dá)與獲取都以直線推進(jìn)的單一方式進(jìn)行，有條不紊，連續(xù)順暢。非連續(xù)性文本則不同，無(wú)論是前文概念界定時(shí)談到的表現(xiàn)形式上的不連續(xù)，還是內(nèi)容意義上的間斷阻隔，都會(huì)造成語(yǔ)義邏輯即意流的斷裂。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，不管是矩陣式、圖表式非連續(xù)性文本，還是位置式、說(shuō)明示意式非連續(xù)性文本，由于圖形、數(shù)字、表格、符號(hào)等元素的加入，其文本意流都有隱性或顯性的間斷。從內(nèi)容意義上說(shuō)，選自不同材料的、彼此或關(guān)聯(lián)或獨(dú)立或矛盾的純文字型非連續(xù)性文本，文本意流也是間斷的。因而，非連續(xù)性文本的閱讀和寫作，都需要從一個(gè)意義區(qū)域跳躍到另一個(gè)意義區(qū)域，或從一種文本形式跳躍到另一種文本形式，信息的獲取、表達(dá)不再是逐字逐句的線性推進(jìn)，而是跳躍式、多維度的，可以任意點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的意義連接、轉(zhuǎn)換。非連續(xù)性文本這種多元表達(dá)、多維分布的特點(diǎn)，必然帶來(lái)其閱讀和寫作思維模式的變化，由線性的、一維的平面思維走向跳躍的、多維立體的空間思維，以此實(shí)現(xiàn)信息獲取與表達(dá)的轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)。這對(duì)思維的敏捷、靈活、多維、復(fù)雜都提出了要求。

2.關(guān)聯(lián)性思維

因?yàn)槎嘣磉_(dá)、多維分布的特質(zhì)，非連續(xù)性文本不只是跳躍的，還常常是無(wú)序的、碎片化的，其所傳遞的信息散落或隱藏在表格、圖形、符號(hào)、文字以及它們的組合與鏈接中，再加上日趨技術(shù)化、復(fù)雜化的傳播渠道，令不熟悉它的人有茫然之感。其實(shí)，非連續(xù)性文本看似各段材料、各種元素的隨意拼湊，實(shí)則是匠心獨(dú)具的有機(jī)組合、統(tǒng)籌兼顧的系統(tǒng)安排，無(wú)論閱讀還是寫作時(shí)的區(qū)域跳躍、意義轉(zhuǎn)換，都需要以關(guān)聯(lián)性思維勾連，以整體性觀點(diǎn)對(duì)待。其一，文本信息的關(guān)聯(lián)，如圖文關(guān)聯(lián)、圖表關(guān)聯(lián)、來(lái)源不同觀點(diǎn)不一的各段文字材料之間的關(guān)聯(lián)。這需要我們整體觀照，找到非連續(xù)性文本各種表達(dá)元素與各段材料的相關(guān)、相通之處，進(jìn)行意義統(tǒng)整，使它們之間形成互解、合力，從而快速、準(zhǔn)確、有序地把握或傳遞關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容。其二，信息與背景、表象與意義之間的關(guān)聯(lián)。分散的信息只能構(gòu)成知識(shí)的碎片，“作為信息間建立聯(lián)系和把信息納入背景的組織才成為知識(shí)”。為此，我們首先應(yīng)該注意信息與背景的關(guān)聯(lián)。趙寧寧等人通過(guò)研究證明，在學(xué)力相同的情況下，有背景知識(shí)的人閱讀非連續(xù)性文本能夠完整提取所選信息，而不知道非連續(xù)性文本所指事物的，提取信息大多不完整。另外，應(yīng)該注意表象與意義的關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)、表格、圖形、清單等呈現(xiàn)的多為事物的顯性信息，表現(xiàn)的往往是事物的表象，唯有通過(guò)比較、拼接、分析、追問(wèn)、審思，方能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，去除遮蔽，獲得真正的意義。這正是埃德加-莫蘭所強(qiáng)調(diào)的“把各部分整合到一個(gè)整體中去認(rèn)識(shí)”的“關(guān)于背景和關(guān)于復(fù)雜性的思維方法”，這種“進(jìn)行連接的思想”，用“環(huán)形的多向度的因果性”代替了“直線的單向度的因果性”。

3.批判性思維

隨著智能移動(dòng)終端的迅猛推廣和互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，以圖解文字、清單、表格、廣告、跟帖、鏈接等形式出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，攜帶了海量、龐雜的信息，將人類生活的世界緊緊包圍。在這樣的形勢(shì)下，“能夠甄別、評(píng)判信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，能夠獨(dú)立自主地創(chuàng)建合宜的非連續(xù)性文本，正確、合理地傳播與發(fā)布有價(jià)值的信息”，不僅成為衡量公民語(yǔ)用水準(zhǔn)的重要尺度，也成為判別現(xiàn)代人信息素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。鑒于這一指標(biāo)不僅指涉關(guān)鍵能力，更關(guān)乎必備品格，無(wú)論是2000年、2006年閱讀測(cè)試的五項(xiàng)指標(biāo)，還是2009年的三項(xiàng)指標(biāo)，“反思與評(píng)價(jià)”都是PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）特別強(qiáng)調(diào)的測(cè)試要點(diǎn)，包括對(duì)文本內(nèi)容與形式的反思、評(píng)價(jià)。這種“反思與評(píng)價(jià)”，指向的正是批判性思維。它要求“入乎其內(nèi)”的同時(shí)，還要“出乎其外”，以更高的立足點(diǎn)、更廣闊的視野、更理性的態(tài)度，或從非連續(xù)性文本中篩選、提取、甄別出可靠的、有價(jià)值的信息，或通過(guò)統(tǒng)整、構(gòu)思，以謹(jǐn)慎的態(tài)度，開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建非連續(xù)性文本，傳遞準(zhǔn)確、有用的資訊，發(fā)布負(fù)責(zé)任的觀點(diǎn)。

4.創(chuàng)新性思維

作為一種視覺(jué)的、多維度的表達(dá)，非連續(xù)性文本兼具圖表、符號(hào)的形象直觀與文字的抽象簡(jiǎn)練。非連續(xù)性文本與生俱來(lái)地帶有新穎、靈活的特質(zhì)，讓非連續(xù)性文本的讀寫自然擁有了巨大的創(chuàng)造空間和表現(xiàn)余地，當(dāng)然，也為創(chuàng)新性思維提供了恢宏的舞臺(tái)。圖文并茂，“文字說(shuō)不清楚的由圖表來(lái)補(bǔ)充，文字太噦唆的用圖畫來(lái)代替”，不僅快捷自如、一目了然，還富有趣味，具有個(gè)人特色;整本書(shū)閱讀，可以創(chuàng)意十足地用人物關(guān)系圖、階梯情節(jié)圖、全篇統(tǒng)整圖等思維導(dǎo)圖來(lái)分享閱讀成果……言語(yǔ)智能、邏輯智能、空間智能等多元智能的參與，讓創(chuàng)新閱讀、創(chuàng)意表達(dá)及支撐它們的創(chuàng)造思維插上了騰飛的翅膀。

三、通過(guò)非連續(xù)性文本讀寫提升思維能力、品質(zhì)的策略

非連續(xù)性文本讀寫與思維發(fā)展提升的關(guān)聯(lián)如此密切，且“思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心”，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，我們當(dāng)然應(yīng)該積極運(yùn)用有效的教學(xué)策略，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等要素，在基于問(wèn)題、任務(wù)、探究的讀寫實(shí)踐中，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì);同時(shí)，以思維為依托，促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本讀寫水平的提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境

素養(yǎng)是個(gè)體能滿足特定情境的要求與挑戰(zhàn)的認(rèn)知、技能、情意的統(tǒng)整，“它是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中形成的”。非連續(xù)性文本的讀寫，當(dāng)然應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生引入這樣的特定情境，并巧妙地把這種特定情境化為基于真實(shí)需要的問(wèn)題情境、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的主題情境、指向具體任務(wù)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中探索，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，在互動(dòng)中形成能力、提升思維。

例如，王玲湘老師和她的學(xué)生聚焦“北京霧霾”這一復(fù)雜問(wèn)題情境，以“關(guān)注就是改變”為主題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、資料查閱等綜合性、研究性活動(dòng)，搜索、集聚了大量關(guān)于北京霧霾的非連續(xù)性文本，學(xué)生閱讀分析時(shí)勢(shì)必要在圖表、數(shù)據(jù)、影像、文字之間靈活切換，在多個(gè)文本、多維表達(dá)中反復(fù)比較、推斷，將各個(gè)意義區(qū)域不斷連接。主題情境學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)提取信息，關(guān)注信息本身，關(guān)注單個(gè)文本，還必須將各種文本勾連起來(lái)，關(guān)注信息之間的聯(lián)系，關(guān)注信息與背景之間的關(guān)系，關(guān)注信息背后的東西，這樣才能找到問(wèn)題產(chǎn)生的各種深層因素，發(fā)現(xiàn)綜合防治的可行辦法。在問(wèn)題情境的探索中，在具體活動(dòng)的參與中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，思維能力也得以提升。

2.鏈接生活

與連續(xù)性文本相比，“非連續(xù)性文本更加依賴于先前的知識(shí)組塊”，即相關(guān)生活積淀越豐厚、背景知識(shí)越豐富，越能熟練、自如地通過(guò)非連續(xù)性文本的讀寫，快速、有效地提取、整合信息，準(zhǔn)確、合宜地發(fā)布、傳遞信息。因而，非連續(xù)性文本讀寫重要的不是一招一式的技能、策略的機(jī)械訓(xùn)練與傳授，而是要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，開(kāi)辟正確的通道，引入源頭活水，讓課程內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接社會(huì)生活，讓課程實(shí)施自然浸入大千世界。

例如，非連續(xù)性文本常應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃的編制和各類活動(dòng)的安排，我們可以引導(dǎo)學(xué)生為自己、為社團(tuán)設(shè)計(jì)清晰明了的活動(dòng)安排;外地老師、同齡人來(lái)學(xué)生所在地區(qū)、學(xué)校參觀，可以啟發(fā)學(xué)生為他們繪制詳細(xì)的路線圖，并用圖文并茂的形式對(duì)有關(guān)自然景點(diǎn)、人文景觀、城市風(fēng)貌、學(xué)校特色等作具體介紹;社區(qū)推進(jìn)垃圾分類，可以提示學(xué)生設(shè)計(jì)融數(shù)據(jù)、表格、圖文于一體的海報(bào)，介紹垃圾分類的好處、方法及注意事項(xiàng)……總之，想方設(shè)法讓非連續(xù)性文本讀寫成為溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁，讓學(xué)生覺(jué)得非連續(xù)性文本讀寫是生活所需，讓他們?cè)谡鎸?shí)世界的廣闊天地中獲得運(yùn)用非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，在大量的讀寫實(shí)踐中提升包括思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)。

3.跨界整合

非連續(xù)性文本具有綜合性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用十分廣泛。雖然我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)將其放在語(yǔ)文學(xué)科的名下，但非連續(xù)性文本的讀寫絕非語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”。非連續(xù)性文本的讀寫訓(xùn)練應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)文學(xué)科為支點(diǎn)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為凝聚點(diǎn)，整合各類資源、各種手段，在語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生建立新異聯(lián)系，打破思維定式，強(qiáng)化發(fā)散思維、關(guān)聯(lián)思維、辯證思維、批判思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

以“南海非法仲裁”跨界主題學(xué)習(xí)為例，學(xué)生既可以搜集、閱讀我國(guó)外交部部長(zhǎng)王毅的相關(guān)講話視頻、漫畫“你敢說(shuō)南海是你的嗎”以及諸多的網(wǎng)絡(luò)跟帖、圖片等非連續(xù)性文本，進(jìn)行整合、梳理，采用圖解文字、PPT、手抄報(bào)等形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以結(jié)合地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)，繪制“中國(guó)疆域圖”、制作“中國(guó)歷代發(fā)現(xiàn)、經(jīng)營(yíng)、轄制南海諸島簡(jiǎn)表”，提供史料支撐。學(xué)習(xí)橫跨語(yǔ)文與政治、歷史、地理、藝術(shù)、信息技術(shù)等多科內(nèi)容，涉及連續(xù)性、非連續(xù)性文本及混合文本，運(yùn)用圖、表、影像、跟帖、圖解文字等多維表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)疆界的開(kāi)拓中，在綜合性、開(kāi)創(chuàng)性、躍遷性的心智活動(dòng)中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，學(xué)生不斷突破原有的思路，語(yǔ)言和思維都躍上了新臺(tái)階。