淺析提升低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

周海倫

摘 要：朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，尤其在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段有著重要的教學(xué)意義。學(xué)生在朗讀中理解課文，體會(huì)情感，規(guī)范口語(yǔ)。因此，教師應(yīng)重視低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的性格特征和教材內(nèi)容，校準(zhǔn)字詞讀音，豐富朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并及時(shí)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)使之改正進(jìn)步。通過(guò)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

朗讀教學(xué)一直在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，但是許多語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題。課堂上主要的教學(xué)模式還是“填鴨式”的講和學(xué)為主，教師更偏重講課，閱讀時(shí)間自然就少了。而且朗讀的形式單調(diào)固化，只是為了讀而讀，是沒(méi)有感情的“無(wú)心念經(jīng)”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的朗讀效果，學(xué)生對(duì)朗讀提不起興趣，使朗讀成為一種可有可無(wú)的形式。且朗讀對(duì)象涉及范圍狹小，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀的練習(xí)，大大消磨了學(xué)生朗讀及積極性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)策略，有效率的認(rèn)真對(duì)待朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中以達(dá)到講學(xué)課文的目的，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

一、抓住生字教學(xué)，掃除朗讀障礙

識(shí)字、讀準(zhǔn)字音是朗讀最重要的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有識(shí)字才能流利通順地進(jìn)行朗讀，朗讀能力才能不斷提高。因此，教師在朗讀教學(xué)中要重視字詞教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué)包括會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)兩種情況，前者要求學(xué)生熟悉讀音，做到精準(zhǔn)閱讀；后者要求既要熟悉字音，更要熟悉字形，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讀的字詞要組織學(xué)生反復(fù)誦讀，做到熟練，同時(shí)對(duì)于會(huì)寫(xiě)的字，教師可以結(jié)合日常生活引導(dǎo)學(xué)生讀、反復(fù)寫(xiě)，使學(xué)生有技巧的記住字形，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而掃除朗讀障礙。

例如，在“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”一課的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)一些生字如“洼”、“印”、“泥”、“棕”等進(jìn)行講解，加深學(xué)生的記憶。組織學(xué)生分組認(rèn)字學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并給予及時(shí)的指導(dǎo)改正，反復(fù)閱讀使之熟練，在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，熟悉字形。學(xué)生的字詞問(wèn)題得到解決，帶入課文當(dāng)中，教師指導(dǎo)全文朗讀，加強(qiáng)學(xué)生朗讀的流暢性。

二、豐富朗讀方式，激發(fā)朗讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，因此教師運(yùn)用不同的朗讀方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望是必要的。教師可以根據(jù)不同特征的課文內(nèi)容，用不同的朗讀方式來(lái)表現(xiàn)課文，避免因千篇一律的朗讀方式而削弱學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)分學(xué)生互讀、領(lǐng)讀、示范讀、角色朗讀、比賽朗讀等方式同時(shí)借助多媒體等技術(shù)設(shè)備豐富朗讀形式，使學(xué)生自?xún)?nèi)心的對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，使朗讀教學(xué)課堂精彩紛呈。

例如，在“總也倒不了的老屋”一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生充分熟悉字詞后，先用多媒體播放課文的朗讀音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)著音頻跟讀，聽(tīng)完音頻后，自主朗讀，教師巡回傾聽(tīng)指導(dǎo)，并對(duì)明顯的朗讀問(wèn)題進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與教師朗讀有什么不同，再進(jìn)行自省改正。組織同桌或小組互讀，讓學(xué)生相互之間監(jiān)督朗讀，并達(dá)到反復(fù)朗讀的目的，使之共同進(jìn)步。最后，教師組織學(xué)生分角色朗讀，分配不同的同學(xué)分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的角色，找出幾組學(xué)生比賽朗讀，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)分角色讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)揮學(xué)生自己對(duì)角色的理解和聯(lián)想，讓學(xué)生感悟老屋善良、樂(lè)于助人的品格。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)朗讀感情

朗讀是是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，有自己的情感和個(gè)性化的思維，學(xué)生在朗讀過(guò)程中難免會(huì)帶有自己的情感傾向、興趣愛(ài)好、理解認(rèn)知，因此，不同的學(xué)生對(duì)于同一篇課文可能會(huì)有不同的理解和感情，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文和教學(xué)所要傳達(dá)的情感道理有所偏差，這就需要教師進(jìn)行是適當(dāng)正確的指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能不那么豐富，但教材上大多數(shù)的課文都是貼近他們的生活的，所以教師可以在朗讀教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活相關(guān)場(chǎng)景的再現(xiàn)，將其所附帶的某種情感體驗(yàn)帶到課文朗讀中去，使學(xué)生是課文感到親切，更好的理解課文，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。

例如，在“大自然的聲音”一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造具體形象地生活場(chǎng)景，出示風(fēng)吹拂樹(shù)葉的圖片、絲絲細(xì)雨的圖片、公園中動(dòng)物的圖片，結(jié)合課文針對(duì)每幅場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生，如“風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候你是什么感覺(jué)”，“那么風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉時(shí)是怎樣的，有什么聲音，不同強(qiáng)度的風(fēng)有什么不同嗎”等引導(dǎo)性的問(wèn)題學(xué)生引起生活實(shí)際和已有的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更易在入境入情的體驗(yàn)中加深對(duì)大自然聲音的感知，讓學(xué)生覺(jué)得課文貼近生活，朗讀就更有感情了。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升朗讀能力

僅僅進(jìn)行朗讀的教學(xué)不是全部最后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的最大動(dòng)力。教師可以通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的朗讀細(xì)心斟酌、有機(jī)評(píng)價(jià)，結(jié)合鼓勵(lì)贊揚(yáng)，對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)感有積極的促進(jìn)作用。及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋才能形成完整的朗讀教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效性。

例如，在“荷花”一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生可以流暢朗讀的基礎(chǔ)之上，教師示范朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)自由朗讀，感受與教師之間的不同改正學(xué)習(xí)。組織學(xué)生之間互讀，相互評(píng)價(jià)，給對(duì)方改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人展示朗讀、領(lǐng)讀，并分享在閱讀過(guò)程中的遇到的問(wèn)題，教師就學(xué)生的朗讀情況給與字詞、停頓、感情、音量等方面的建議。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶有愉悅悠然的情緒讀出荷花的美，讀出作者對(duì)荷花的贊美。同時(shí)評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性，對(duì)于積極朗讀的學(xué)生，教師要給與肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀的信心，提升學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有千種教學(xué)方法，但朗讀教學(xué)是最好的方法。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠提升語(yǔ)言能力，獲得語(yǔ)文課文蘊(yùn)含的最真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)注重學(xué)生的朗讀情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)的反饋，既有指導(dǎo)性又有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效性。

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