關(guān)于問題教學法在農(nóng)村初中歷史教學中的應(yīng)用

趙湘平

摘 要：當前階段，在很多農(nóng)村學校的歷史課堂上，存在著教學課堂死板，學生學習的積極性差，課堂效率低等多種弊端。在新課改的推動下，越來越多的新式的教學方法被用于教學中，以提高課堂效率，激發(fā)學生的學習積極性。本文將圍繞問題教學法，闡述了問題教學法的定義和運用的基本原則，并針對在農(nóng)村初中歷史教學中如何運用問題教學法提出一些建議和策略，希望對農(nóng)村初中歷史教學的發(fā)展提供一些借鑒性的參考。

關(guān)鍵詞：問題教學法；農(nóng)村；初中歷史教學；應(yīng)用

引言：

傳統(tǒng)的歷史教學方法，主要是以老師為主體，學生被動的接受老師所傳授的知識。學生的思維被限制在老師設(shè)定的知識框架里，思維能力無法得到積極的開發(fā)。而問題教學法，將課堂上老師與學生的地位互換，以學生為主體，從老師的“教”為主轉(zhuǎn)換為學生的“學”為主。教師通過問題教學法，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學生提供豐富的想象空間，引導學生思考和探索，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這不僅活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學生的歷史思維。

一、問題教學法的概述

（一）問題教學法的定義

問題教學法不是簡單的教師提問，學生回答模式。這種問答模式并非真正的問題教學法，事實上，它還是屬于傳統(tǒng)教學方法中以老師為主體的一種教學模式。問題教學法主要是指，教師以教學目標為基礎(chǔ)，在設(shè)定的教學情境下，通過問題引導學生主動思考和探索，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。這種以學生為課堂主體的教學方法，有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，激活學生的思維，豐富想象力，培養(yǎng)了學生自主學習能力和積極探索的精神。同時，問題教學法還加強了師生之間和學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率。

（二）運用問題教學法的基本原則

1.符合學生的認知規(guī)律

在問題教學模式中，教師提出的問題不能太難也不能太簡單，要符合學生的認知規(guī)律。太簡單的問題，讓學生在思考上沒有動力和挑戰(zhàn)性，容易在思想上對問題不重視。太復雜的問題，則會打擊學生思考的積極性，使學生在尋找問題的答案的過程中，失去自信心。因此，教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)課本知識前后聯(lián)系，有簡到難，層層推進，使問題具有階梯性。這不僅自然地引出課本中的知識點，還有利于學生積極開動腦筋，進行思維訓練[1]。

2.提出的問題要具有針對性

教師在設(shè)計問題時，必須緊緊圍繞課本知識和中心點。具有一定針對性問題，能夠使學生集中注意力，在科學合理的主題下展開思維活動。如果問題偏離課本中心，缺乏針對性和科學性，這樣的問題設(shè)置就失去了作用和價值。不僅浪費了寶貴的課堂時間，還擾亂了學生的思維邏輯。所以，教師在提出問題時，要有明確的目標，比如為了實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的引入，為了幫助學生分析課本知識的重難點，為了培養(yǎng)學生綜合分析能力等，以此加深學生對知識的理解和掌握。

3.提出的問題要具有開放性

封閉式的問題，答案的唯一性往往會造成學生在思考時受限制，思維空間得不到拓展，束縛了學生的思維能力。因此，教師在提出問題時，可以多設(shè)計開放性的問題。開放性問題的答案是不唯一的，而且解決問題的思路也是不一樣的。教師在教學中啟發(fā)學生從多個角度看待問題，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生在思考過程中產(chǎn)生自己的觀點。學生在教學中通過全面觀察問題，深入思考問題，有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維[2]。

二、在農(nóng)村初中歷史教學中運用問題教學法的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

由于小學沒有專門的歷史課，初中學生對歷史學科還沒有建立起知識體系。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師應(yīng)充分利用初中學生的好奇心和新鮮感，通過故事化的形式提問引入課本知識。比如在講解《中國人類早期的代表—北京人》這一課時，教師可以通過女媧造人的故事引出原始人類的主題，提出“最早的人類是怎么來的？”、“對女媧造人有什么樣的看法呢？”學生帶著問題對課本內(nèi)容閱讀并尋找答案。緊接著，在學生了解了最早人類之后，教師再進一步問：“人類最早的社會是怎么形成的？是什么樣的組織形式呢？”對于這樣有一定難度的問題，教師可以安排學生進行互相討論，進行腦力風暴，將自己不懂的問題提出來，教師在旁邊給與一定的輔導。問題教學法使教師和學生都從傳統(tǒng)的沉悶的教學課堂中解放出來。輕松的課堂氣氛，提高學生學習歷史的興趣，讓學生更深刻地掌握了知識點[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

歷史科目具有強烈的時代感，豐富的歷史事件為教師創(chuàng)設(shè)教學情境提供了豐富的素材。以《鴉片戰(zhàn)爭》這一課為例，在講到鴉片的危害時，教師給學生放映當時中國社會，人們吸食鴉片的視頻以及在鴉片戰(zhàn)爭中林則徐進行的虎門銷煙視頻。讓學生深刻了解到鴉片給中華民族帶來的危害，同時也體會到了中華民族不屈不撓的精神。教師在這個時候提出開放性問題“英國為什么要向中國走私鴉片？”、“英國走私鴉片給中國造成了什么危害？”，引導學生從課本中找到相應(yīng)的知識點，展開思考和探索，表面自己的觀點。創(chuàng)設(shè)教學情境，使歷史事件在學生面前鮮活起來，有利于學生融入課堂，加深對課本內(nèi)容的理解[4]。

（三）在師生互動中突出學生的主體地位

在農(nóng)村歷史教學課堂上，要充分發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，教師要注意突出學生的主體地位。在師生互動中，教師通過科學的提問，引導學生自主學習。在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。同時，對于不善于提問的同學，教師要積極鼓勵，使他們養(yǎng)成愛提問的好習慣，積極進行思維活動，更好的融入歷史課堂中。

結(jié)語：

綜上所述，與傳統(tǒng)的機械式輸入教學方法相比，問題教學法是一種行之有效的教學方法。特別是在初中歷史教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、培養(yǎng)學生提問的習慣以及激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的意識來提高課堂效率，保證課堂質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和協(xié)作能力。因此，將問題教學法運用于初中歷史教學中值得教師們深入研究，使其更加科學合理得用于課堂教學中。

參考文獻：

[1]楊艷.小議問題教學法在中學歷史課堂中的運用[J].新課程學習（上）：2016（05）.

[2]李祖紅.“問題教學法”在歷史教學中的運用[J].科技信息（學術(shù)研究），2017（33）.

[3]劉艷.“問題教學法”在歷史教學中的探索與嘗試[J].梅山科技，2016（S1）.

[4]徐衛(wèi)紅.淺談問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性[J].中國校外教育，2016.11.