化學(xué)課堂教學(xué)中復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習小策略

趙恒賢

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》要求以及現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，一線教師會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習感到困難。復(fù)分解反應(yīng)是初中階段學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容，是對化學(xué)反應(yīng)類型的豐富和提升。學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、分類觀以及科學(xué)價值觀，增進學(xué)生對辯證唯物主義觀點的認識。特別是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是本課題學(xué)習的難點。可見，復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)應(yīng)在《課程標準》的指引下，準確把握這一內(nèi)容的基本要求，控制好難易度，抓住這一內(nèi)容的核心問題，科學(xué)實施教學(xué)過程，著力解決好學(xué)生學(xué)習過程中遇到的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習實效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課程標準；復(fù)分解反應(yīng)；核心問題；學(xué)習策略

正文：

復(fù)分解反應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，根據(jù)初中生的認知水平和心理發(fā)展特征，結(jié)合循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)對化學(xué)變化中的物質(zhì)認識視角的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生學(xué)習過程中的困難，本文通過三個方面，對復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識進行淺談。

一、復(fù)分解反應(yīng)概念的構(gòu)建

建立復(fù)分解反應(yīng)的概念是學(xué)生學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)的關(guān)鍵。人教版《化學(xué)》中關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)的概念為：在溶液中，兩種化合物相互交換成分，生成兩種新的化合物，這類反應(yīng)稱為復(fù)分解反應(yīng)。這個概念的提出是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的外在形態(tài)（化學(xué)物質(zhì)的種類及反應(yīng)前后的物種數(shù)）不同，即從“反應(yīng)形式”上提出的對化學(xué)反應(yīng)進行分類的，學(xué)生的前概念中酸、堿、鹽三類物質(zhì)的組成和性質(zhì)是學(xué)生學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生回顧酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性知識，學(xué)生分析得出溶液中有自由移動的離子，通過溶液之間混合后宏觀現(xiàn)象的觀察和分析，得出發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。然后根據(jù)反應(yīng)物和生成物的種類特點，深刻剖析了復(fù)分解反應(yīng)的概念。教學(xué)實例中碳酸鹽和鹽酸的反應(yīng)，小組合作進行實驗探究，通過宏觀現(xiàn)象的分析，找出證據(jù)，形成概念。為了加深學(xué)生對概念的理解，精選練習，讓學(xué)習根據(jù)概念進行初步判斷。

二、復(fù)分解反應(yīng)條件的探析

探析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是學(xué)習復(fù)分解反應(yīng)的核心?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準》（2011版）對“復(fù)分解反應(yīng)的條件”的要求是“初步形成在一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化的觀點”，這就意味著教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)切入，通過科學(xué)探究，從微觀的視角初步認識復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律，從而運用微粒觀構(gòu)建概念，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

（一）、實驗探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

通過復(fù)習復(fù)分解反應(yīng)的概念，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生活動做鋪墊。教材設(shè)計了堿和鹽，鹽和鹽兩組實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧碳酸鹽和鹽酸反應(yīng)的實驗，增加酸和堿反應(yīng)的知識，設(shè)計出具有梯度性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過實驗探究認識酸、堿、鹽之間能發(fā)生反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)所共有的現(xiàn)象特征，幫助學(xué)生在討論交流中得出復(fù)分解反應(yīng)的條件---有沉淀、氣體、水生成。初中學(xué)生的微粒觀是在宏觀認識積累和微觀理解不斷交替的過程中形成和發(fā)展的。

教學(xué)片段：

提出問題：HCl+ NaOH=NaCl+ H2O，它屬于什么基本反應(yīng)類型？理由是什么？

討論問題：碳酸鹽和酸的反應(yīng)，反應(yīng)物和生成物有什么特點？

實驗探究：CuSO4溶液和NaOH溶液、CuSO4溶液和BaCl2溶液能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎？復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生需要什么條件？

（二）、微觀示意圖和動畫模擬復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)

復(fù)分解反應(yīng)是初高中化學(xué)知識的銜接點，但在初中階段既不能涉及“電離”這個概念，又必須讓學(xué)生從離子的角度理解酸、堿、鹽之間的反應(yīng)實質(zhì)。因此教學(xué)中要充分利用學(xué)生已知經(jīng)驗，始終抓住酸、堿、鹽中熟悉的物質(zhì)，讓學(xué)生說出其溶液中的離子，并且這些離子能自由移動，學(xué)生學(xué)習化學(xué)需要實現(xiàn)“宏觀-微觀-符號”的“三重表征”的有機結(jié)合。復(fù)分解反應(yīng)概念中的“相互交換成分”，本質(zhì)上就是離子的交換，這種交換具有一定的規(guī)則，能表達這種規(guī)則的就是離子符號。在教學(xué)中，利用以下三個反應(yīng)的，借助微觀示意圖和動畫模擬反應(yīng)過程，改變認知視角，建立研究模型，揭開復(fù)分解反應(yīng)神秘到面紗，展示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，不斷豐富和深化核心內(nèi)容。例如：鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)；硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)；碳酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)。

（三）、把握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵

為了加深學(xué)生對知識的鞏固和理解，通過學(xué)生活動，結(jié)合《化學(xué)（九年級下冊）》附錄I的“部分酸、堿和鹽的溶解性表（室溫）”，掌握常見堿、酸、鹽的溶解性。根據(jù)學(xué)生知識的積累，學(xué)生合作交流，歸納和總結(jié)出規(guī)律：初中常見四酸溶，鉀鈉鋇銨四堿溶，鉀鈉銨硝四鹽溶，鹽酸鹽氯化銀不溶，硫酸鹽硫酸鋇不溶，碳酸鹽基本不溶。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生分組實驗，概括出初中階段化學(xué)中具有典型特征的離子對。如：Ba2+和SO42-，Ag+和Cl-，Ca2+和CO32-，Ba2+ 和CO32-，H+和CO32-，NH4+和OH-，H+和OH- ，Cu2+ 和OH-，F(xiàn)e3+和OH-，Mg2+和OH-

三、復(fù)分解反應(yīng)的深度辨識

當學(xué)生理解了復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)后，對判斷復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生就簡單多了。初中階段常見的復(fù)分解反應(yīng)有五種類型，學(xué)生通過合作交流，歸納規(guī)律。復(fù)分解反應(yīng)是學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)化點，以復(fù)分解反應(yīng)為載體的試題靈活多變，形式多樣，如離子鑒別、離子共存、除雜分離、成分推斷、判斷反應(yīng)的先后順序等，這些題目也是中考題目中的難題，是衡量學(xué)生掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的標準之一，在學(xué)習過程中，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習障礙，跨越荊棘，促進學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，并且為高中的化學(xué)知識的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)中的核心知識，是教學(xué)的重點和難點，對學(xué)生認識化學(xué)變化起到重要的豐富和提升作用。教學(xué)中，要基于《課程標準》，重新審視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)把握復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中的核心問題，遵循學(xué)生認知水平和心理發(fā)展特征，著力幫助學(xué)生建立復(fù)分解反應(yīng)概念，厘清復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，合理組織學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容和素材，促進學(xué)生形成化學(xué)的物質(zhì)觀、分類觀以及科學(xué)價值觀，形成“在一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化”的觀點。

參考文獻

[1]趙碧燕，利用三重表征認識復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018，（4）：27-30.

[2]劉智俊.復(fù)分解反應(yīng)的條件和實質(zhì)探究[J].數(shù)理化解題研究，2013，（7）：64-66.