重視小學(xué)英語(yǔ)中高段教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)

張斌斌

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也在逐漸提升。為了能夠確保學(xué)生在小學(xué)高段具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，教師需要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，結(jié)合目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)漏洞展開教學(xué)。通過篩選合適的英語(yǔ)教學(xué)法，教師得以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，以及其英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高段教學(xué)；綜合能力；培養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。通過使用有效的教學(xué)方法，教師能夠從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)方面展開專項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生可以迅速提升自己的英語(yǔ)綜合能力。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)辨識(shí)能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，提升其英語(yǔ)閱讀水平，并教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的相關(guān)技巧，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、“聽”讀音，強(qiáng)化學(xué)生辨識(shí)能力

當(dāng)前教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育思維的轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)“聽”的教學(xué)方法逐漸被時(shí)代所淘汰。教師需要切實(shí)有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽最佳的英語(yǔ)內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)辨識(shí)能力。對(duì)于教師而言，小學(xué)中高段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要教師幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)傾聽和辨識(shí)習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生傾聽和辨識(shí)英語(yǔ)詞句的過程中，需要教師堅(jiān)持理解性的傾聽，以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞句的含義復(fù)述。教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過對(duì)教師課堂講解的發(fā)音進(jìn)行重復(fù)記憶，以及課余時(shí)間的開口練習(xí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音辨識(shí)水平。學(xué)生通過日復(fù)一日的練習(xí)，于潛移默化中改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，從而有效提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言辨識(shí)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 4 We love animals一文時(shí)，可以借助文中的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)聽力的練習(xí)。教師根據(jù)文中出現(xiàn)的動(dòng)物單詞，以及其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編，使得學(xué)生能夠理解教師多講解的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合其感興趣的形式將對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在傾聽的時(shí)候辨識(shí)能力能夠更加優(yōu)秀。通過教師的針對(duì)性教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)辨識(shí)能力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、“說”詞句，提高學(xué)生交流思維

小學(xué)中高段的英語(yǔ)教學(xué)，需要教師強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為其布置多樣化的口語(yǔ)化任務(wù)，從而有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)化表達(dá)。除此之外，教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置口語(yǔ)課前溝通的任務(wù)，要求學(xué)生按照教師創(chuàng)編的題目編進(jìn)行自由對(duì)話。這種口語(yǔ)實(shí)踐化的語(yǔ)言練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的溝通能力，使得學(xué)生在原英語(yǔ)表達(dá)的水平之上，獲得更強(qiáng)的表達(dá)能力。教師需要參與到口語(yǔ)溝通的情境中來，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)化的交流思維。通過教師創(chuàng)設(shè)的形式豐富多樣的交流情境，學(xué)生能夠最大程度提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，以及其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Happy birthday！一文時(shí)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬化的英語(yǔ)對(duì)話表演，從而有效提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境化表達(dá)能力。因?yàn)榭谡Z(yǔ)化交流的需要，所以教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流思維的準(zhǔn)確性。在教師看來，良好的英語(yǔ)交流，必然是按照英語(yǔ)本身的語(yǔ)言思維特點(diǎn)展開的。為此，教師需要為學(xué)生收集各種有趣的英語(yǔ)交流情景對(duì)話內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照英語(yǔ)的思維進(jìn)行相應(yīng)的交流和溝通。通過教師耐心的知識(shí)補(bǔ)充和思維教學(xué)，使得學(xué)生可以最大程度提升自己的知識(shí)認(rèn)知水平。結(jié)合學(xué)生目前的英語(yǔ)交流教學(xué)現(xiàn)狀，使得其口語(yǔ)化表達(dá)水平得到顯著提升。

三、“讀”文段，改善學(xué)生閱讀水平

英語(yǔ)的閱讀必然離不開對(duì)于基礎(chǔ)單詞和句子的理解。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生盡可能理解自己所學(xué)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，從而有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累水平。小學(xué)高段的學(xué)生積累基礎(chǔ)英語(yǔ)詞句的過程，需要教師的幫助，為其構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)框架。通過教師的耐心引導(dǎo)，為其指明基礎(chǔ)知識(shí)的積累的量，使得學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生確定自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)之后，便可以按照既定的計(jì)劃展開學(xué)習(xí)積累。需要引起教師注意，學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句記憶不可能一蹴而就，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)閱讀和記憶，才能夠真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通。在教師的幫助下，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間充實(shí)自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而正向反饋到英語(yǔ)的閱讀中來，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言理解水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語(yǔ)文段的時(shí)候，需要為學(xué)生指明其中包含的生僻單詞，并教導(dǎo)學(xué)生正確處理生僻單詞的方法，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師在教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)的書面化表達(dá)思維，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)知識(shí)內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

四、“寫”內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)

小學(xué)階段的英語(yǔ)作文寫作，需要教師關(guān)注學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解水平。因?yàn)椋W(xué)階段的寫作要求：能夠使用簡(jiǎn)單句表述，意思清楚，沒有語(yǔ)病。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單句的語(yǔ)法進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單句的構(gòu)成進(jìn)行句子的相似性的復(fù)刻，從而在其腦海中留下深刻的印象。待到學(xué)生使用該句式的時(shí)候，能夠馬上對(duì)應(yīng)的具體的句式上來。此外，教師還需要重視學(xué)生的單詞拼寫，以及語(yǔ)言思維的邏輯性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Colours！時(shí)，就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作文練習(xí)題目，要求學(xué)生寫出自己最喜歡的顏色，并說明自己為什么喜歡它。通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生能夠按照英語(yǔ)的語(yǔ)言思維進(jìn)行表達(dá)，從而有效提升自己的語(yǔ)言邏輯性。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)判，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的書寫準(zhǔn)確性，并對(duì)語(yǔ)句思維不合規(guī)的進(jìn)行指正，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)中高段英語(yǔ)的過程中，需要綜合分析當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建彬.PWP聽力教學(xué)模式研究視角下小學(xué)高段英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：254.

[2]王紅佳.小學(xué)高段英語(yǔ)新授課教學(xué)目標(biāo)制定的實(shí)效性研究[J].課程教育研究，2017（35）：129.

[3]周雯雯.小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（23）：126-127.