對初高中物理教學(xué)銜接問題的探討

鐵云霞

摘 要：甘肅實行新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十個年頭了，面臨的是2019年秋季即將啟動的新高考模式。新高考中物理由原來的必考科目變?yōu)檫x考科目，但是物理學(xué)與信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等有重要作用，想在未來從事上述相關(guān)行業(yè)，就必須學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞：物理 銜接 探討

所以，無論是現(xiàn)行高考模式還是新高考模式，學(xué)好物理都是至關(guān)重要的。然而，在面臨新舊高考接替的今天，我們?nèi)悦鎸Φ氖情L期以來物理難教難學(xué)這個不爭的事實。從我校實際來看，近幾年來，每年高二分科時，選擇學(xué)文科的學(xué)生人數(shù)也逐年呈上升趨勢。據(jù)了解，其中大多數(shù)學(xué)生感覺上高中后，和初中相比，在教材內(nèi)容、能力要求和學(xué)習(xí)方式等方面存在較大的跨度，因而無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，雖然努力了，也付出了，但結(jié)果仍然是成績差，只得無奈地放棄理科而選擇文科。即使選擇理科的學(xué)生，這種感覺也一直影響著他們的學(xué)習(xí)情緒，困惑著他們整個高中的學(xué)習(xí)生活。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，物理教學(xué)不僅要進行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時要注重讓學(xué)生體驗探究的過程，從中感受并領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)的快樂。因此，搞好初高中物理教學(xué)的銜接，是面臨新高考高中物理教學(xué)首先需要解決的問題。

一、“跨度感”形成的原因分析

1.教材難度不同。

與初中教材相比，高中教材難度增加，內(nèi)容增多。初中物理到高中物理實現(xiàn)了四個過渡：從標(biāo)量到矢量；從簡單到復(fù)雜；從直觀到抽象；從定性到定量。初中教材難度小，趣味性強，在知識體系上都是相對獨立的，幾乎是毫無聯(lián)系的，易于學(xué)習(xí)和掌握。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小及方向，這就比初中學(xué)習(xí)的知識抽象，難度也大。可見，高中物理雖然也是力、熱、光、電等內(nèi)容，但知識要求更高，物理概念和規(guī)律的闡述也從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，知識體系上也更完整。

2教學(xué)要求不同。

初中階段對教學(xué)內(nèi)容要求低，更注重簡單知識的介紹和分析，教學(xué)進度較慢，教學(xué)要求以識記為主，學(xué)生只要能回答“是什么”即可。高中物理在介紹知識的基礎(chǔ)上，更注重于更深層次知識的研究和分析。教學(xué)要求重在運用所學(xué)的知識來分析、討論和解決實際問題，由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律，由物理過程尋求定量關(guān)系。課堂教學(xué)密度增大，教學(xué)進度明顯加快，對知識要求的提高，使學(xué)生明顯感覺不適應(yīng)。

3.分析方法不同。

初中物理中注重定性分析，有些知識只要求初步了解。而在高中則要求深入理解，同時注重定量分析。如：初中《什么是力》這一節(jié)，只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”。至于什么是“物體的運動狀態(tài)”？力為什么能夠改變物體的運動狀態(tài)？運動狀態(tài)改變后做什么運動？初中不會再研究，而高中不但要理解掌握，還要進行相關(guān)的計算。定量研究多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯加強，不僅有代數(shù)法，而且常運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過程，學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，這些都加深了高中物理學(xué)習(xí)的難度。

4.學(xué)習(xí)能力要求不同。

高中物理對學(xué)生的能力有很高的要求，要求學(xué)生應(yīng)具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力，有較強的數(shù)學(xué)運算和文字表達能力，以及與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。上高中后，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、數(shù)學(xué)運算能力、實驗?zāi)芰?、分析能力都需要進一步提高。而初中學(xué)生的認知能力水平還比較低，這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個過程，這些都使學(xué)生進入高中后感到力不從心，難以適應(yīng)。

二、探討與實踐

1.降低起點，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的銜接。

物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生也希望在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的物理知識。初中物理學(xué)習(xí)中，力學(xué)部分是重點內(nèi)容之一，而高一物理教材內(nèi)容是力學(xué)部分，因此力學(xué)部分的學(xué)習(xí)是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個有效過渡知識。新舊對比，前后聯(lián)系，讓學(xué)生有一個緩沖適應(yīng)階段，減少因轉(zhuǎn)變過急而引起的劇烈沖擊。高中物理教師只有準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，才能做到妥善過渡。

2.立足學(xué)生的思維基礎(chǔ)，實現(xiàn)思維能力的銜接。

初中階段的學(xué)生抽象思維能力得到了一定的發(fā)展，但基本上處于經(jīng)驗型階段，而且善于形象思維，剛進入高一年級的學(xué)生也處于這一階段。他們的思維基礎(chǔ)是已有的知識和經(jīng)驗，但個人的經(jīng)驗有時并不科學(xué)，以致從這樣的經(jīng)驗出發(fā)會使他們的思維活動誤入歧途。如在分析力和運動的關(guān)系時，他們往往有“馬拉車，車才能前進”這樣的經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生分析：踢出去的足球還能在地上滾很遠才停下，而腳并沒有一直作用在足球上。可見，力并不是維持運動的原因，這樣從根本上糾正錯誤，同時也提高了思維能力。在教學(xué)中既要注重基本知識的傳授，又要重視物理思想方法的培養(yǎng)滲透，提高學(xué)生的假設(shè)、分析、推理、論證等高一級的思維方式，是實現(xiàn)學(xué)生思維能力銜接的重要環(huán)節(jié)。

3.滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的銜接。

初中物理在學(xué)習(xí)方法上多聽、多看、多動為主，而高中物理則以定量分析求解為主，而到高三選修時更是以考查綜合應(yīng)用物理知識能力為主。在這循環(huán)上升的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生既要繼承初中一些好的學(xué)習(xí)方法，又要針對高中的學(xué)習(xí)特點改進學(xué)習(xí)方法。如解題時要做到審清題意；理解條件；明確解題思路、方法和技巧；明確關(guān)鍵術(shù)語和內(nèi)涵；明確規(guī)律的應(yīng)用；有無別的解法等，使學(xué)生多思考問題，學(xué)會知識的遷移和運用。解選擇題時，指導(dǎo)學(xué)生借鑒直接判斷法、求解對照法、推理排除法等，這種科學(xué)方法的傳授及滲透，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

4.鉆研教學(xué)方法，實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的銜接。

初中教材中配有大量源于生活實際和生產(chǎn)實踐的圖片，知識的呈現(xiàn)都以實際的物理現(xiàn)象為背景。學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)往往感到物理模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，或者使用多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念。盡量設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強克服困難的信心。通過直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實際聯(lián)系起來，變抽象為生動，變枯燥為生動，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。

總之，要搞好初高中物理教學(xué)的銜接，就要明確新課程背景下初高中物理教學(xué)的特點，從根本上改變我們的教學(xué)觀，革新教學(xué)方式。就要研究學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，采取有效措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能獲取知識，更重要的是能培養(yǎng)科學(xué)探究意識、發(fā)展科學(xué)思維能力，促進他們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能消除學(xué)生的“跨度感”，增強學(xué)習(xí)的信心，順利跨越初高中的物理臺階。

參考文獻：

[1]李靜. 新課改下初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)問題探討[J]. 中國校外教育， 2017（13）：87-87.

[2]劉航. 新課程下初高中物理教學(xué)銜接問題研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)， 2017.