初高中物理教學銜接的問題與對策研究1

覃程

摘 要：根據(jù)我市中學物理的教學目前情況作為起點，研究針對初中至高中的物理教學的貫穿問題。本文站在高中生物理素養(yǎng)的方向展開培養(yǎng)，從理性思維、科學觀念、推敲實驗、科學責任四個方面的教學的難題進行連接，從而促進初中至高中的物理教學的完美貫穿的成功。

關鍵詞：物理教學；初高中物理；銜接

物理學科的核心素養(yǎng)學生包括物理觀念、科學探究、理性科學思維、正確科學態(tài)度等四個方面，更是中學生在受物理教育期間漸漸養(yǎng)成的符合當今社會進展的必要品質與重要技能。為加快初高中物理的有效結合，結合我組成員的課題研究，認為可以從以下這四個方面著手開展針對學生核心素養(yǎng)的教育，幫助學生理解重點知識和科學規(guī)律，重視培育學生核心能力，多方面提高學生綜合素質，從而實現(xiàn)初中至高中的物理結合。

1 問題的提出

1.1 教學方法的差異性

在初中的物理學習中，教學任務較為簡單，教學時把實驗作為基礎，教學時間充沛，課時量相對比較充足，可以針對重難點進行不斷鞏固，以至于學生對重難點的理解較為透徹，同時習題的種類不多，難度相對較小。而高中時期的物理學習中，教學的進度相對較快，教學時間變少，知識點難易程度較高，學生對重難點的理解需要課后的反復思考，且教師常使用構建模型來引導學生進入教學；同時教材內容與數(shù)學的結合性要高，需要學生思維活躍和不斷思考。高中物理的習題種類也是變化莫測，只有不斷的練習，才能更熟練地掌握知識點。想讓學生理解同種問題的相似的性質，物理教師在教學中務必要對各種題型多進行對照、歸納、總結，從而提高學生的考試成績。

1.2 教學內容的關聯(lián)與差異性

我課題組結合我市初高中物理教學研究發(fā)現(xiàn)，初中和高中相連接的知識點中可看出，高中物理的知識不僅需要初中知識點作基礎，而且在原有的基礎上還要加以完善及拓寬；根據(jù)解題思路上可以看出，初中物理的問題只通過教材相應的基本規(guī)律就不難解出，而高中物理的問題不僅計算程度大幅增加，更為復雜的是要在環(huán)境中提煉出相對應的物理模型，并通過分析以后再使用物理規(guī)律進行解決。因此，初高中物理知識點的連接順應了由易到難，由簡單到復雜，與學生的成長規(guī)律相匹配。

1.3 學生思維能力要求的差異性

由于初中物理教學對學生抽象的理解要求不高，因此導致學生在初中學到的較多知識存在限制性和分散性，然而初中物理的知識容易固定學生的思維，例如：初中物理學習壓力這一章節(jié)時，不少學生在做題過程中會認為“壓力就與所受重力相等”的思想，因為在習題中一般都會遇到物體處于水平狀態(tài)的情況，這會使學生產(chǎn)生消極情緒來學習高中物理的知識。在高中物理教學過程中，不同于初中教學，需要建立理想化模型幫助學生對重難點的理解，例如在學習勻速直線運動、勻變速直線運動等知識過程中，由于許多物理過程受多因素的改變，這需要有較強的空間想象力，比如針對帶電粒子在電場和磁場中的運動等問題的解決，同時學生也要有較強的邏輯思維能力，可以在探究知識點過程中抽象地設想與之相類似的物理情景或是中間情況下的物理狀態(tài)，從而針對問題展開分析得出正確的結論。

2 銜接問題的對策

2.1 物理觀念的建立

通過長時間的思考和總結，我和我課題組成員胡府軍老師通過研究達成一致認識：根據(jù)對物理知識概念與規(guī)律的建立著手，對初中學生的要求較低，僅僅需要了解物理概念和物理規(guī)律，了解物理學的初步知識能進行簡單解釋以及對物理知識的簡單實踐的認識。而對高中的物理學習要求提高很多，例如：充分理解概念和規(guī)律的準確意義、表達形式、適用條件及其應用等?？偟膩碚f，高中學生物理學習的層次會有很大提升。例如：標量到矢量的過渡，可以讓學生對物理量的認識有一個新的階段。初中學生判斷一個量的變化只根據(jù)簡單的數(shù)值就可以完成。而矢量被引入物理后，不僅僅要判斷矢量數(shù)值上的改變，其方向是否發(fā)生改變也是不可或缺的，用平行四邊形法則運算矢量，很多學生對這種新方法并不熟悉，出錯率也是大大增加，其中方向和正負號的錯誤率最為主要，如在解動量定理、牛頓第二定律與動量守恒定律題目的過程中都需要關注其矢量性。在對物理觀念的建立過程中，高中教師不僅需要引導學生不能只滿足于對概念與規(guī)律的認識，也要排除他們的學習障礙，同時真正做到提升學生的層次。

2.2 科學思維的培養(yǎng)

物理學科在初高中階段的過渡，其實也是學生將自身科學思維提升到一個新高度的階段。在這一時期，學生應該跳出原本的思維定式，以發(fā)散的眼光看待物理學，除了對課程內的知識學習，還要不斷開拓視野，提高自己對于物理學的理解力，逐漸養(yǎng)成以科學方式認識問題、解決問題，比如模型法、轉化法等具體科學方法。糾正學生把解決物理問題當作習題訓練的看法，培養(yǎng)學生學習的深度，促進其科學思維的形成。

2.3 實驗探究能力的培養(yǎng)

物理學集理論與實踐于一身，實踐內容又包括實驗與觀察，在初高中的物理實踐教學當中，課程設置應具有明顯的階段性和階梯性，由淺入深，提高學生物理學應用能力。同時隨著電子信息技術的普及利用，其在教育領域所發(fā)揮的作用越來越被人所重視。物理學的許多知識較為抽象，難以通過具體的方式向學生展示，而多媒體技術正好填補了物理教學的空白，通過一些特定的軟件，可以將虛擬的物理學理論知識具體化的展現(xiàn)出來，利于學生理解。但由于我地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，相應的設備配備不及時，導致在教學過程中諸如傳感器連接計算等還沒跟上課程需要，還需要老師想辦法講解讓學生明白。

3 結束語

總之，初高中物理知識的貫穿有利于學生未來的學習與終身發(fā)展，培育學生的四大核心素養(yǎng)，不僅有助于高效率的加快學生對物理觀念的建立，提高學生的科學邏輯思維，培育學生實際應用技能，端正學生的科學態(tài)度，同時更是對教師教學水平的提升。

參考文獻：

[1]王金戰(zhàn).基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學銜接對策[J] .長春：吉林教育出版社，2017：4.132.

[2]方紅霞.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學銜接對策略[J].教學與管理，2018（6）.100-104.