初高中物理教學(xué)銜接的問題與對策研究

覃程

摘 要：我課題組在對課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)：物理學(xué)科對于現(xiàn)如今的初中生和高中生來說，都是一個不小的難點。而且初中所學(xué)的物理知識與高中所學(xué)的知識有一定的區(qū)別、難易程度上也有一定的分層。為做好學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理到學(xué)習(xí)高中物理過程中的鋪墊，使學(xué)生能更容易接受高中所學(xué)的物理知識，減少知識斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以在初中教學(xué)中老師應(yīng)該注重為學(xué)生進行初高中之間的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)物理的滲透研究方法使學(xué)生能夠順利的理解高中物理教學(xué)的知識。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；鋪墊；教學(xué)銜接

目前在我市初高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即有的學(xué)生盡管在初中物理成績十分優(yōu)異但到高中去繼續(xù)學(xué)習(xí)物理時竟然不如初中那成優(yōu)秀，甚至?xí)霈F(xiàn)成績差異較大的現(xiàn)象這個現(xiàn)象在全國內(nèi)也有其他作者呈現(xiàn)。根據(jù)我們對現(xiàn)在的初中和高中物理課堂的研究發(fā)現(xiàn)造成這一斷層現(xiàn)象的原因一部分是來源于初高中教師的教學(xué)方式和課堂形式與內(nèi)容差異較大，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性的用初中所學(xué)的物理思維進入高中的物理課堂時則容易出現(xiàn)不適應(yīng)或者是難以理解的現(xiàn)象。為此我課題組根據(jù)這一現(xiàn)象進行研究分析并作出如下見解。

1 高中物理教材跨度大

首先，初中的新教材中對于物理的講解配有文字和圖片而且其中的圖片中作為生動漫畫的形式出現(xiàn)內(nèi)容也較為有趣。但是高中物理教材并不相同，高中課本中并沒有初中那樣娛樂輕松的內(nèi)容而是頗為嚴肅的科學(xué)性，并設(shè)有一些演示想一想和探究等欄目。由此可以看出在高中課程中，物理教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思考的理性思維。如果沒有在初中教學(xué)中有意的培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力意識則當(dāng)學(xué)生進入高中物理教學(xué)，容易對課本產(chǎn)生一些無趣之感降低對物理學(xué)習(xí)的積極性還有可能對物理學(xué)科產(chǎn)生負面的印象。而且區(qū)別于初中的物理課本高中物理知識中概念定義相對較多并且十分的規(guī)范嚴謹，從知識結(jié)構(gòu)上高中物理知識比較抽象對學(xué)生邏輯思維能力要求較高。并且計算量較大并且高中題目中涉及變量較多，解題過程比較復(fù)雜。

2 初中物理教學(xué)為高中鋪墊

2.1 改進教師的教學(xué)方法

高中物理知識的復(fù)雜程度遠遠高出高于初中的物理，這使得初入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時有一定的難度。為了減小高中物理與初中物理之間的距離并根據(jù)現(xiàn)在大部分的初中教師的教學(xué)內(nèi)容進行研究發(fā)現(xiàn)，在初中教師在教授初中物理知識的時候側(cè)重于為學(xué)生解答題目只是為了做題而進行講解從問題出發(fā)來去思考答案的逆向思維。正是因為初中的許多物理知識較為簡單，公式數(shù)量較少并且公式中所涉及的物理量不多，所以學(xué)生在這種思維的培養(yǎng)下解答初中物理題目綽綽有余，但是長期的培養(yǎng)這種逆向惡思維對于解答高中物理知識卻并不是一個良好的方法。但對于高中物理來說，學(xué)生解題解答題目時，需要對一個物理過程有一個準確的理解認識并且能夠分析物體運動過程所受的各種能量的改變。過程的復(fù)雜性使學(xué)生利用初中所學(xué)到的逆向思維并不能很好地解答。所以初中物理老師在教學(xué)的過程中不能只一味的因題講題。需要改變以往的教學(xué)習(xí)慣參考高中物理所要求學(xué)生擁有的能力在初中教學(xué)課堂中進行有意識的培養(yǎng)。

2.2 注重滲透物理研究方法

在初中物理課堂上老師要參考高中物理所需要的一些能力對學(xué)生進行思維上的培養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中物理課堂教學(xué)并可以使學(xué)生在解決初中物理知識開拓思維提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科最離不開的就是探究的精神，學(xué)生在掌握一門簡單的物理原理時也需要通過科學(xué)的方式對其進行合理的探究討論，從而對這個知識有一個深刻的認識。在物理學(xué)習(xí)中老師可以引進多種方法，例如猜想實驗法、控制變量法、建立理想模型法、假設(shè)法等方法來對物理現(xiàn)象進行研究，同一個物理題也可以用不同的方式進行解答。通過這種多角度考慮問題的方式來開闊學(xué)生的思維。

例如，在初中課本中老師教授磁場時可以首先運用物理模型，讓學(xué)生直觀的感受磁場無形的力量。通過小磁針的方向偏轉(zhuǎn)能夠?qū)o法用視覺發(fā)現(xiàn)的磁場現(xiàn)象通過轉(zhuǎn)換的方式觀察出來，從而進一步推進學(xué)生研究磁場的性質(zhì)。小磁針的偏轉(zhuǎn)方向湊成磁場線這就建立了食物的模型。從而通過多樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠形象清楚的了解磁場的性質(zhì)，有助于接下來學(xué)習(xí)磁場這一章節(jié)的相關(guān)知識。

2.3 適時擴展知識克服思維定式

初中課本中的物理知識對于學(xué)生來說相對簡單容易理解，所以為了銜接高中的物理，初中教師在授課完畢后可以補充擴展一些相關(guān)的物理理論促進學(xué)生開拓視野。盡管初中物理知識相對要求較低，但是老師也不能忽視對學(xué)生物理格式和物理習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，嚴格規(guī)范學(xué)生在書寫作業(yè)時的格式，為高中日后的習(xí)題練習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4適當(dāng)穿插高中簡單知識

初中物理教學(xué)中有很多知識的掌握是能做定性分析，而高中物理對學(xué)生的要求中能做定量分析。比如動能和重力勢能：初中只要求學(xué)生掌握其影響因素，而高中則要求能計算，初中老師在教學(xué)過程中需要把公式提前教給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合公式中的各物理量去分析掌握影響因素，到學(xué)習(xí)高中物理時學(xué)生就能理解使用這種結(jié)合公式去分析和方法，在學(xué)習(xí)過程中就能很快進入角色而適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的需要。

3 結(jié)束語

總而言之，物理知識是在初中到高中的銜接中雖然有著較大的差距，解決物理問題的方式是通用的。但是全面的改革現(xiàn)在初中學(xué)校所出現(xiàn)的分層的現(xiàn)象也并非如此的輕易，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要社會認識到初中與高中物理知識差距太大這一問題的重要性，并且初中物理老師也需要提升個人的思想，在清楚初中物理課本與高中物理課的區(qū)別的前提下教師需要清晰理解在課堂上融入一些多種物理方法的重要性。意識到開闊學(xué)生思維并且豐富學(xué)生解決物理問題方法的關(guān)鍵意義。

參考文獻

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