提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從練好基本功開(kāi)始

阮樹(shù)芹

摘 要：“打鐵還要自身硬”，這句話強(qiáng)調(diào)無(wú)論從事什么職業(yè)，都要求從業(yè)者具備扎實(shí)的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！敝笇?dǎo)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字 ”，那么教師首先要能能正確書寫漢字，能準(zhǔn)確理解文章，準(zhǔn)確譴詞造句布局謀篇。能讀善寫，具備扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識(shí)，是一名合格的語(yǔ)文教師的基本功。

關(guān)鍵詞：提升語(yǔ)文素養(yǎng) 提升自身素養(yǎng) 精寫字、善閱讀、能寫作

一、精寫字。

某市曾舉辦教師素養(yǎng)大賽，在基本功測(cè)試中，有一題為看拼音寫漢字。

閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，同一位ruì zhì（ ）而gao shang（ ）的大師談話；閱讀一本好書，如同飲一杯清茶，喝后qin ren xin pi（ ）讓人hui wei wu qiong（ ）。

參加測(cè)試的67位教師中，有47位教師沒(méi)寫對(duì)“睿智”的“睿”字，正確率僅為30%；“沁入肺腑”一詞有42位教師沒(méi)寫對(duì)，正確率僅為37%.或把“沁”右半部寫成“必”，或把“肺”字右半部寫成“市”，或把“肺腑”寫成“肺腹”。

能參加比賽的教師都是各校教學(xué)工作中的骨干力量，“?！薄扒摺薄胺胃币膊皇巧ё衷~，是小學(xué)生應(yīng)會(huì)寫的字詞，教師的書寫正確率僅為百分之三十幾。

教師們常抱怨學(xué)生錯(cuò)別字多，字體潦草，批評(píng)了多少遍也不見(jiàn)效果，其實(shí)學(xué)生的“錯(cuò)別字多，字體潦草”并不是學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題在老師。

有的教師教寫字是“紙上談兵”，手拿生字卡讓學(xué)生看，自己講解，極少動(dòng)手一筆一畫親自示范怎樣寫。高年級(jí)，又認(rèn)為教寫字是低年級(jí)的事，高年級(jí)應(yīng)該側(cè)重于閱讀教學(xué)。于是課堂上板書貪快求便，書寫潦草，不規(guī)范。“上梁不正下梁歪”，教師如此，學(xué)生耳濡目染，寫字時(shí)，多一劃少一劃便成了常有的事。讓我們來(lái)看看名師于永正的寫字教學(xué)。

師：我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說(shuō)完，于老師板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊的“橫折折折鉤”的第一個(gè)“折”，要長(zhǎng)一點(diǎn)，不然就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫一遍。（師巡視，表?yè)P(yáng)了幾個(gè)寫得好和寫得認(rèn)真的學(xué)生。）

為了學(xué)生，為了自己，每位語(yǔ)文教師都要做到“精漢字”。精漢字，教師要就從自己規(guī)規(guī)矩矩寫好每一個(gè)字開(kāi)始。

二、善閱讀。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練重點(diǎn)。新課標(biāo)提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！?/p>

給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，要求學(xué)生積累背誦詩(shī)文，教師首先會(huì)閱讀，胸中要藏“萬(wàn)卷書”。

前文提到的某市舉辦教師素養(yǎng)大賽中，古詩(shī)填空一題：

（ ）關(guān)不住，（ ）出墻來(lái)。

（ ）疑無(wú)路，（ ）又一村。

（ ）相對(duì)出，（ ）日邊來(lái)。

（ ）潛入夜，（ ）細(xì)無(wú)聲。

參加測(cè)試的67位教師中，僅有34位教師完全正確，正確率為50%。

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句，有教師把“春色滿園”寫成“滿園春色”；“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一句，有教師把“山重水復(fù)”寫成“山窮水盡”。

這些詩(shī)句都出小學(xué)語(yǔ)文課本中，要求學(xué)生會(huì)背誦，能默寫。為什么教師做不到呢？也許這幾首詩(shī)沒(méi)有出現(xiàn)在教師目前所教年級(jí)的教材中，教師不是很熟悉，所以出錯(cuò)。一名合格的語(yǔ)文教師，不能只熟悉所教年級(jí)的教材，要對(duì)小學(xué)12本教材有通徹的了解，才能更好的駕馭教材，完成課程目標(biāo)。

語(yǔ)文教師要讀書，這是職業(yè)本身的要求。一個(gè)不愛(ài)讀書的語(yǔ)文教師，是教不好語(yǔ)文的。王崧舟、于永正、竇桂梅等優(yōu)秀語(yǔ)文教師，他們?nèi)哂锌釔?ài)讀書的優(yōu)良習(xí)慣，他們因讀書而積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文課程廣博、深?yuàn)W，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，不能成為一名合格的語(yǔ)文教師。所以，語(yǔ)文教師要養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、科幻等都要讀，這樣才能形成廣博的知識(shí)空間，建立豐厚立體的知識(shí)框架，不斷拓展語(yǔ)文知識(shí)視野。

三、能寫作。

肖川教授說(shuō)：“我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜耍惨欢苌虾谜n。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。文章無(wú)非是這樣幾個(gè)要素：第一是主題——你要表達(dá)什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。而一節(jié)課也無(wú)非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語(yǔ)言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語(yǔ)言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。提升教師閱讀的能力?！彼哉Z(yǔ)文教師要勤于筆耕，常動(dòng)筆寫作。

（1）常寫“下水文”。

所謂“下水”，葉圣陶先生講，這“是從游泳方面借過(guò)來(lái)的?！薄罢Z(yǔ)文教師教學(xué)生習(xí)作，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水’?！庇谟勒蠋熣f(shuō)：“在小學(xué)生作文剛剛起步的時(shí)候，在學(xué)到了一種新的寫作知識(shí)剛剛運(yùn)用的時(shí)候，在學(xué)生寫著寫著遇到困難而愁眉緊鎖的時(shí)候，在學(xué)生面對(duì)作文題目感到一籌莫展的時(shí)候，恐怕沒(méi)有比老師‘下水’示范一下更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導(dǎo)性的了?！?教師常寫下水文，用自己的寫帶動(dòng)學(xué)生的寫，才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能在批改、講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，抓住關(guān)鍵，批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處。

老師善于寫作，也激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。正如魏巍在《我的老師》一課中寫到蔡老師對(duì)他的影響。蔡老師愛(ài)讀詩(shī)寫詩(shī)，對(duì)于他后來(lái)的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)有很大的關(guān)系。

（2）常寫教學(xué)反思。

著名教育學(xué)家波斯納（G.J.Posner）曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。教師每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一種教法成功了，把成功的原因?qū)懗鰜?lái)；一種教法失敗了，把失敗的原因?qū)懗鰜?lái)，這就是教教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思，能幫助教師迅速獲取反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的偏差，從而為調(diào)整教學(xué)建立可靠依據(jù)，使教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟。教育教學(xué)的反思，寫作題材十分廣泛，某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學(xué)反思可以以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)，也可以以教學(xué)隨筆的形式呈現(xiàn)。寫作的過(guò)程，是鍛煉教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的過(guò)程，更是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。

科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及，精美的教具、圖片、電子產(chǎn)品鋪天蓋地，作為教學(xué)的輔助手段使用起來(lái)確實(shí)方便快捷了許多。但是有時(shí)候它是無(wú)法替代老師一比一劃書寫出的，一言一語(yǔ)中表達(dá)出的那種情感，傳遞出的那份厚重。因此，教師要修煉教學(xué)基本功！

參考文獻(xiàn)：

【1】唐志宏. 重視語(yǔ)文閱讀 提高語(yǔ)文素養(yǎng)——關(guān)于高中基礎(chǔ)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J]. 作文成功之路（中）， 2017（8）：42-42.

【2】顧冰蕾. 多維度提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)[J]. 課外語(yǔ)文， 2014（18）：12-12.