論中學教師的“工匠精神”

王改改 崔華莉

摘要：“工匠精神”已成為社會的共識，在新時代的內(nèi)涵中屬于職業(yè)精神的范疇。身處于每一崗位的工作人員都應(yīng)該具備此精神，作為肩負為國家培育人才重任的中學教師更需要腳踏實地、甘于寂寞，為教育事業(yè)奮斗一生。通過對中學教師工匠精神的培育及與中學教育過程結(jié)合，有益于促進中學教育的發(fā)展，推動教育的進步。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;中學教師;教育

2015年5月中央電視臺播出紀錄片《大國工匠》，講述了不同工種在各自平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的事跡，由此大國工匠的精神成為社會的共識。古代，能制作精美器具的手藝工人稱之為工匠[1]?！掇o海·工部》中解釋：“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工”?！肮そ尘瘛痹谥袊鴤鹘y(tǒng)文化語境中含有“尚巧”的創(chuàng)新精神、精益求精的工作態(tài)度和“道技合一”的人生理想[2]。

隨著社會的發(fā)展，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義更側(cè)重“工匠”二字，但在新時代的內(nèi)涵中側(cè)重“精神”。職業(yè)素養(yǎng)是工匠精神的內(nèi)涵，愛崗敬業(yè)是工匠精神的本質(zhì)，精益求精工匠精神的理念，求實創(chuàng)新工匠精神的核心。作為教師既要授業(yè)又要重視傳道，即匠心教書，愛心育人，永清垂范，以德感人。處理好傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，厚植工匠精神孕育的土壤。

一、培養(yǎng)中學化學教師“工匠精神”的必要性：

1、對充滿可塑性學生的必要培養(yǎng)需要中學教師具有“工匠精神”

自古以來，我們就有稱教師為教書匠的習慣。事實上，教師便是塑造靈魂的工匠，塑造的是一件件獨一無二的鮮活的藝術(shù)品，對于充滿可塑性的學生，更加需要教師具有工匠精神。中學教師應(yīng)該重拾“工匠精神”，對學生的成長和未來保持敬畏;對課堂始終如一的專注;對教學秉持執(zhí)著與創(chuàng)新。

2、現(xiàn)代教育從業(yè)者的現(xiàn)狀要求中學教師具有工匠精神

只有保持對工作的熱情，才能真正保有工匠精神。但是對于社會上的各個崗位的人來說，一生中幾乎每天都在從事重復的工作，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，尤其是從事教育行業(yè)十年以上的專業(yè)教師，幾乎都開始得過且過，在教學過程中缺乏創(chuàng)新，失去繼續(xù)學習的動力。因此，很難在自身專業(yè)素養(yǎng)方面能有進一步的提升。而對于青年教師，會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，由于沒能很好地樹立職業(yè)平等的觀念，覺得教師這個職業(yè)在社會上的地位不夠高，因而也不能激發(fā)其積極性，缺乏吃苦耐勞、精益求精的精神。

3、中學在整個學習階段的特殊性需中學教師具備工匠精神

在中學階段，學生學習的科目屬于整個學習生涯的基礎(chǔ)科目，對他們之后的學習有著極其重要的意義。而部分學科如物理、化學等體系龐雜，學習難度大。中學教師年復一年地教授相同的學科知識，極易產(chǎn)生倦怠心理。這就要求教師要對學生充滿耐心，不厭其煩地進行教授。中學教師應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀，他們面對的每一屆學生都是不同的面孔，新的教授對象，同樣需要專注的態(tài)度去對待教學。

4、現(xiàn)代中學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀同樣需要中學化學教師具備工匠精神

現(xiàn)在的中學生多數(shù)在家中都是獨生子女，家庭教育難免會出現(xiàn)偏頗。再者，社會發(fā)展遺留的情感缺失問題，出現(xiàn)不少離異家庭，嚴重影響孩子的身心健康發(fā)展。與此同時，中學生的基本素養(yǎng)還存在著不少的問題，需要教師足夠的耐心和耐力來提升中學生的整體素質(zhì)，陪伴他們成長！

二、培養(yǎng)中學教師“工匠精神”的有效途徑：

1、組織行之有效的任教能力培訓

身處于每一崗位上的人員都應(yīng)當有終身學習的意識，教師更應(yīng)如此。學校應(yīng)定期組織教師教學能力的培訓，其中增強教師創(chuàng)新教學的能力是重中之重。創(chuàng)新是“工匠精神”的一種延伸，創(chuàng)新同時也是“工匠精神”的核心，是中學教師必備的品質(zhì)。利用信息化技術(shù)，豐富學生的學習資源，創(chuàng)設(shè)生動合理的生活情境，充分調(diào)動學生學習的積極性。

2、建立嚴格合理的考評任用體系

學校應(yīng)該定期對教師的教學成績和表現(xiàn)進行考核，合理調(diào)整教學成績在考核中的比例，充分調(diào)動教師的積極性。北京大學姜伯駒說：“我首先是一名教師，其次才搞科研。”[3]因此，教師在教學過程中，要將培養(yǎng)學生的品德和學習能力放在同等的位置上，響應(yīng)國家立德樹人的號召。

3、制定合理有效的學校教師薪資制度

培養(yǎng)中學化學教師的“工匠精神”，不能停留在口號上，必須根據(jù)定期的考評結(jié)果予以相應(yīng)的薪資報酬。這樣一來，教師對于自身職業(yè)會有認同意識和獲得感，從而激發(fā)教師的潛能和動力，使得教師在教育工作的過程中能有更多的投入，實現(xiàn)更好的教學效果。

4、組織學習“工匠精神”的活動

教師作為傳道授業(yè)解惑者，需要有專業(yè)的教學技能和深厚的理論功底。組織學習李克強總理歷次有關(guān)“工匠精神”重要講話，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，觀看學習紀錄片《大國工匠》，感受“工匠精神”。從而豐富和擴充中學化學教師的德育理論，并將其融入到化學課堂的教學中。同時，也能促使中學教師樹立正確的職業(yè)觀。

三、結(jié)語：

“工匠精神”成為這個時代獨特的精神標志。教師工匠作為一種獨特的“工匠精神”，更需要我們努力踐行。中學教育在整個教育階段的重要性需要教師時刻秉持教書育人的理念，刻苦鉆研教學理論，用鍥而不舍的創(chuàng)新精神投身于教育事業(yè)中，在平凡的崗位上用“工匠精神”時刻激勵自己，為教育事業(yè)奉獻自己的一生[4]。

參考文獻：

[1]謝昌醒，張強，王雪燕.工匠精神融入高校思政教育的現(xiàn)實途徑[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（06）：20-22.

[2]莫俊峰.試論工匠精神的時代內(nèi)涵與德育價值——基于高職德育的視角[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2018，34（06）：63-67.