學(xué)習(xí)共同體促學(xué)生思維能力提升

陳旭

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生之間或師生之間共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互啟迪的情感，注重師生、生生間的對話與交流，注重思維深度的展開。

核心問題，引發(fā)思維

學(xué)習(xí)共同體的課堂，需要由核心問題來引發(fā)思維，使學(xué)生有的可找，有的可想，有的可說。特別是高年級學(xué)生，需要借助學(xué)習(xí)單開展自主學(xué)習(xí)和小組討論。學(xué)習(xí)單設(shè)計的核心問題一定是符合教學(xué)目標的關(guān)鍵問題，要具有開放性、實用性和挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)單是一條具有邏輯思維的思考路徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對對話內(nèi)容融會貫通。

以往的英語對話課教學(xué)，在學(xué)生觀看視頻之前，教師總是習(xí)慣性地出示主題圖，并針對圖上內(nèi)容進行提問，再讓學(xué)生觀看視頻，找出這些問題的答案。雖然這樣有利于學(xué)生在觀看視頻的過程中快速抓住關(guān)鍵信息，理解文本內(nèi)容，但卻在很大程度上限制了學(xué)生思維，使思維局限于文本，學(xué)習(xí)局限于教材。學(xué)習(xí)共同體課堂的核心問題，是指能引發(fā)學(xué)生思維，沒有唯一、固定答案的大問題。問題源于文本對話，卻不局限于對話內(nèi)容，學(xué)生的回答基于文本，卻比文本更豐富，更開闊。

自主思考，共同交流，聚合發(fā)散思維

自主思考是指學(xué)生將思維聚合在教師提出的核心問題上，自主地通讀文本，與文本對話，深度思考，獨立完成學(xué)習(xí)單。共同交流，即學(xué)生在自主獨立思考之后，通過與伙伴溝通交流，進行信息分享，互通有無，發(fā)散思維。

思維在交流的過程中更加開闊，在分享的過程中逐漸加深。而板書則可以記錄學(xué)生思維發(fā)展的過程。學(xué)生通過自讀文本，與文本對話，以核心問題為抓手，在文本中搜索重要信息；深入理解文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行再思考，即深入思考；在自主思考后，與同伴進行溝通與交流，通過傾聽與分享互通有無，進一步豐富、完善板書。

在完成板書的過程中，教師逃離了“教”與“學(xué)”，作為一個局外人，記錄下學(xué)生的交流成果，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生中間，讓思維在對話交流的過程中發(fā)散與深入。整個過程以學(xué)生為主體，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靜下心來與文本對話，與同伴交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是孤立的個體，而是始終有伙伴的陪伴，思維在伙伴間的交流過程中逐漸豐富，逐漸深入。一個人的思維是有限的，兩個人交流后，思維會更豐富，全班進行公共分享后，大家的思維會更開闊。

串聯(lián)反饋，矯正思維

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴交流之后，需要在更大范圍內(nèi)進行分享，即小組間交流與分享，分享使學(xué)生的思維更開闊，更有深度。學(xué)生小組匯報交流成果，教師利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的交流成果進行整理、串聯(lián)與反饋。教師的思維導(dǎo)圖板書為不同層次的學(xué)生提供了語言支撐，同時也有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生通過認真傾聽其他小組的發(fā)言，獲取信息，豐富自己的思維導(dǎo)圖。教師在將學(xué)生的語言形成板書的過程中，對學(xué)生的不規(guī)范用語進行糾正，并以正確的形式形成板書，使學(xué)生的思維回歸到正確軌道，矯正學(xué)生思維。板書內(nèi)容的呈現(xiàn)，為學(xué)生理解對話內(nèi)容、復(fù)述對話內(nèi)容提供了必要的語言支撐。

反芻回歸，遷移思維

“反芻”是進行復(fù)習(xí)、鞏固活動的一種技巧，是由粗到細、循環(huán)加深的一種技巧。學(xué)生經(jīng)過了引發(fā)思維、聚合發(fā)散思維、矯正思維后，需要回到教材中來，進一步鞏固所學(xué)重點句型及答語，需要將前一話題的思維方式應(yīng)用于不同的話題與語境，通過反芻回歸，進行思維遷移，從而達到鞏固重點、突破難點的目的。

洞察“反芻”活動的教師善于挑戰(zhàn)高水準的學(xué)習(xí)，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遭遇困難時，會及時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本進行“反芻”，回到前一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新出發(fā)，或是借助小組活動中的“反芻”，促進每一個學(xué)生的參與。這樣，學(xué)生在相互切磋的過程中，必將實現(xiàn)高水準的學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生更加深刻、更加透徹的學(xué)習(xí)。

作業(yè)布置，延伸思維

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，合理有效的課后作業(yè)，一方面能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進行必要的查漏補缺；另一方面，作業(yè)也是思維的延續(xù)，可以將有限的課堂40分鐘的時間延續(xù)到無限的課后學(xué)習(xí)中。將課堂上的口語表達與交流延續(xù)到課后，可以幫助學(xué)生將課堂上教師板書的句型應(yīng)用于口語表達，進一步夯實句型基礎(chǔ)，操練句型，同時，在與同伴的交流中獲取信息，豐富思維。

共同體模式下的課堂是錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，任何兩個人之間都能進行信息傳輸。共同體模式下，教師的主要職責(zé)是喚醒學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容提問，在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同體的傾聽、思考、串聯(lián)與反芻來解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生間相互傾聽，互相幫助，互通有無，真正的相互學(xué)習(xí)的共同體就會慢慢呈現(xiàn)出來，學(xué)生的思維能力才能在交流的過程中逐漸深化，逐漸提升，學(xué)習(xí)就會在小組交流過程中真發(fā)生。

（作者單位：？北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)）