巧設(shè)課堂提問促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

韓茹萍

問題的提出

北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)積極倡導(dǎo)“尊重課堂”，其核心之一就是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式之一，是教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標達成的主要途徑，是重難點的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是“有效教學(xué)”的核心。課堂提問必須從學(xué)情出發(fā)，因為從學(xué)情出發(fā)的課堂提問是對學(xué)生的尊重，可以真正促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

存在的問題

問題不符合學(xué)生需要 一些教師的課堂提問僅僅是建立在自己的主觀意愿上。無論什么課型，什么內(nèi)容，一味地采取開門見山式的提問方式，沒有任何的情境創(chuàng)設(shè)和過渡，直接把問題呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生如丈二的和尚摸不著頭腦，一直處于被牽著鼻子走的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的主動性。

問題的指向性不明確 一些教師力求創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，于是在低年級數(shù)學(xué)課堂中常常出現(xiàn)類似這樣的提問：“從圖畫中你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題固然開放，但正是這種盲目的開放，使得教師提出問題的指向性不明確，學(xué)生會針對問題從方方面面提出自己的發(fā)現(xiàn)，于是就會出現(xiàn)很多與課堂內(nèi)容無關(guān)的、沒有數(shù)學(xué)味的“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)致課堂效率低下。

問題難易程度控制不當 有些教師提出問題后，會出現(xiàn)答者寥寥或者學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，產(chǎn)生了“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場，最終達不到預(yù)期的教學(xué)效果；而有些教師的提問則無須學(xué)生多思就能輕而易舉地回答出來……這些都是教師對課堂提問難易程度控制不當?shù)谋憩F(xiàn)，這樣的問題難以誘導(dǎo)學(xué)生進行積極思維或致使學(xué)生的思維停留在原地，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

提問沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間有些教師為了節(jié)省課堂時間，提問變得瑣碎無章，過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理，缺少探索的空間，缺少經(jīng)歷和體驗，只能被教師牽著鼻子走，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了學(xué)生的生動發(fā)展。

提問重結(jié)果，輕思維過程？ 有些課堂提問往往直接指向問題結(jié)果，如“這道題的答案等于幾”“怎樣列式”等，而“你是怎么想的”“是什么原因?qū)е铝隋e誤”等展現(xiàn)學(xué)生思維過程的問題較少。這種現(xiàn)象使教師的“教”缺乏針對性，不能因勢利導(dǎo)，影響學(xué)生的發(fā)展。

有效提問的策略

課堂提問中存在的這些問題在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、思維發(fā)展及能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何設(shè)計問題，使提問更有效呢？

挖掘教材的內(nèi)涵 教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的編寫經(jīng)過專家論證，具有一定的科學(xué)性。但教材也不盡完善，需要教師根據(jù)實際情況進行適當?shù)卣{(diào)整。備課時教師要認真研讀教材，不能只是把搜集來的資料東拼西湊。課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計需建立在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，要準確地把握教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

切中知識的本質(zhì)特征 教師的設(shè)問時否準確把握了知識本質(zhì)十分重要。知識的本質(zhì)內(nèi)涵是：這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么？是為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)服務(wù)的？重難點是什么？生活中的原型又是怎樣的……只有正確地把握知識本質(zhì)，才能找準提問切入點。

考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ) 根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。如在教學(xué)“年月日”一課時，我首先組織學(xué)生說一說對年、月、日知識的了解，既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，注重舊知向新知的遷移，又可以使教師了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，并適時調(diào)整下一步的教學(xué)預(yù)案。

重視問題的呈現(xiàn)形式 課堂提問的呈現(xiàn)方式很重要，它直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。若過于瑣碎，就會使學(xué)生的思考空間狹小，學(xué)習(xí)被動，阻礙學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。

要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程 數(shù)學(xué)思維是從“題設(shè)”到“結(jié)論”，從“已知”到“未知”的過程。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分展現(xiàn)問題的思維過程，不僅展現(xiàn)正確的，讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅，也要展現(xiàn)錯誤的，讓學(xué)生從錯誤中明理，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。可以設(shè)計諸如“你是怎么想的”“你是怎么做的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生說出思考過程，展現(xiàn)思維過程，促進教師有針對性地開展教學(xué)工作，促進學(xué)生的自我反思。

上述設(shè)問策略是相互滲透、相互作用的統(tǒng)一體，在整個教學(xué)活動中是交織在一起的。教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地對這些策略進行調(diào)整，更好地落實尊重課堂的理念，真正促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：？北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）