讓初中地理教學(xué)“插上”互聯(lián)網(wǎng)的“翅膀”

蔣培松

當(dāng)今人們的生活、工作、學(xué)習(xí)已離不開網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)領(lǐng)域也有各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。地理是一門集文理科于一體的綜合學(xué)科，我們教育的對(duì)象主要是“05后”的青少年，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“土著居民”，是智能時(shí)代的主人。在這樣的時(shí)代背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展初中地理教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到初中地理課堂，借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，理科的抽象性得到直觀展示，文科的感染性發(fā)揮得淋漓盡致，在教學(xué)中起到事半功倍的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高分析、解決問題的能力，優(yōu)化地理課堂，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)更加開放，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，人類的智慧會(huì)更便捷、更全面的實(shí)現(xiàn)共享。互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)更加包容，興趣課堂更加突出，每個(gè)人都能找到自己的愛好。互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)實(shí)施大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)知道每個(gè)學(xué)生處于什么狀態(tài)，還可以全程數(shù)據(jù)記錄，跟蹤分析反饋，優(yōu)化結(jié)果。初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，例如地形部位的辨認(rèn)、山脈河流的位置及走向、地球的運(yùn)動(dòng)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來(lái)理解，深化記憶。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖與自己的聯(lián)想來(lái)理解。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等各種各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。

經(jīng)過對(duì)初中地理課堂運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)最大限度地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因材導(dǎo)學(xué)，是基于個(gè)人興趣和主動(dòng)需求的高效的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)業(yè)水平。教師在互聯(lián)網(wǎng)的課堂實(shí)踐中，教學(xué)資源是海量的，教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的行動(dòng)中發(fā)展了專業(yè)能力。在課堂改革中借助信息化的環(huán)境條件，立足培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)興趣、提高質(zhì)量為目標(biāo)，可形成具有地理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、初中地理教學(xué)中的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”

“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用主要采取視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，這些視頻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是微小，一個(gè)視頻只有幾分鐘。不同于傳統(tǒng)的課堂，教師45分鐘的教學(xué)有一大半的時(shí)間都在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識(shí)教學(xué)更加清晰明確，學(xué)生從中理解地理知識(shí)的時(shí)候針對(duì)性強(qiáng)，一些教學(xué)難點(diǎn)也更容易掌握。

初中地理中的地圖教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，地圖在地理教學(xué)中貫穿于教學(xué)的始終。在地圖學(xué)習(xí)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《地形圖的判讀》這一課時(shí)，不可避免地就會(huì)涉及地形圖的知識(shí)。地形圖中的許多地形學(xué)生沒有見過，需要學(xué)生根據(jù)文字描述通過一定的想象能力才能理解，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而教師在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過微課讓學(xué)生觀看視頻，將平面的地圖知識(shí)變得更加形象，而且這種信息技術(shù)還可以模擬不同類型的地形差異，讓學(xué)生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰。

二、初中地理教學(xué)中的UMU互動(dòng)平臺(tái)

UMU互動(dòng)平臺(tái)能夠用手機(jī)隨時(shí)組織課堂互動(dòng)，用大屏幕同步展示互動(dòng)結(jié)果，讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)活躍課堂，讓每個(gè)人融入、分享、收獲，從而快速提升教師技能。UMU互動(dòng)平臺(tái)有多種互動(dòng)環(huán)節(jié)供教師選擇：簽到、討論、問卷、拍照上墻、小游戲，通過大屏幕完美呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果，效果震撼。UMU互動(dòng)平臺(tái)操作極其簡(jiǎn)單，可以在很短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)，能夠及時(shí)便捷地為教學(xué)提供支撐，非常方便實(shí)用。學(xué)生能夠輕松參與，無(wú)需下載、注冊(cè)或登錄，只需打開手機(jī)掃描互動(dòng)二維碼即可登陸到學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，參與教學(xué)活動(dòng)。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)交互學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)雙方的交流更便捷順暢。通過翻頁(yè)器在大屏幕上展示互動(dòng)結(jié)果，將學(xué)生反饋實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)據(jù)，震撼性地展示在投影儀或大屏幕上，展現(xiàn)出無(wú)與倫比的數(shù)據(jù)可視化效果。支持學(xué)生同時(shí)參與，并行發(fā)言模式讓互動(dòng)效率大幅提升，迅速找到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生高度感興趣的焦點(diǎn)話題。讓教學(xué)過程材料不再隨教學(xué)結(jié)束而消失，并可隨時(shí)導(dǎo)出供深度分析。在互動(dòng)環(huán)節(jié)標(biāo)題欄點(diǎn)擊“報(bào)告”，編輯報(bào)告并點(diǎn)擊“預(yù)覽”，點(diǎn)擊“生成PDF”，活動(dòng)報(bào)告即可下載到電腦。從而實(shí)現(xiàn)用手機(jī)隨時(shí)組織課堂互動(dòng)，用大屏幕同步展示互動(dòng)結(jié)果，讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)活躍課堂，讓每個(gè)人融入、分享、收獲。

（一）教師、學(xué)生課前準(zhǔn)備充分

互聯(lián)網(wǎng)地理課堂教學(xué)提供了豐富的素材內(nèi)容，課前利用UMU互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材，如各種景觀圖片資源、實(shí)時(shí)視頻資料、動(dòng)畫演示效果等，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找更多的信息資源。讓學(xué)生透過有限的教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)豐富精彩的世界，解決了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)需求與有限的學(xué)習(xí)資源之間的矛盾，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更充分。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師備課全憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定重難點(diǎn)，這樣難免會(huì)有偏差。在互聯(lián)網(wǎng)下，教師通過UMU互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)分析，能夠清楚的了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還缺什么，困難和障礙是什么。這樣教師在課前就能夠調(diào)整好教學(xué)方向，有針對(duì)性的備課，想好哪些內(nèi)容需要教，教到什么程度，用什么樣的活動(dòng)去突破學(xué)生的困難。有了這樣的課前準(zhǔn)備，課上才能夠高效利用時(shí)間去解決學(xué)生的問題和疑惑，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)才能走向精準(zhǔn)。

（二）課中學(xué)習(xí)深入

初中地理教學(xué)中有些重難點(diǎn)需要具體形象化的視頻資料，其學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的地理課堂學(xué)習(xí)不能達(dá)到的。例如學(xué)習(xí)“等高線地形圖”，傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭講解，很多學(xué)生還是難以理解。而通過動(dòng)畫視頻顯示擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點(diǎn)的海拔高度，相同海拔的各點(diǎn)閃爍并連接成線，出現(xiàn)不同海拔的等高線。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短幾秒鐘將等高線地形圖的繪制原理表現(xiàn)得清清楚楚。初中地理教學(xué)中還有很多這樣的動(dòng)畫視頻，如“經(jīng)緯網(wǎng)”“地球的運(yùn)動(dòng)”“河流”，通過UMU互動(dòng)平臺(tái)將它們推送至學(xué)生端，學(xué)生邊觀看邊思考，使抽象的地理知識(shí)形象直觀，便于學(xué)生理解與掌握，從而突破難點(diǎn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）課后反饋及時(shí)

學(xué)生在平板電腦上完成“自我檢測(cè)”，UMU互動(dòng)平臺(tái)可以做出反饋，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，把錯(cuò)題收入個(gè)人檔案中的錯(cuò)題集。對(duì)學(xué)生來(lái)說，錯(cuò)誤可以得到及時(shí)的反饋，學(xué)生可以趁熱打鐵，馬上修改，并且錯(cuò)題集為后期的復(fù)習(xí)指出了側(cè)重點(diǎn)，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)老師來(lái)說，反饋省去了教師批改作業(yè)和做統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，教師可以看到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)計(jì)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題，針對(duì)不同題目的完成情況，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解，節(jié)約學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

互聯(lián)網(wǎng)豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴(kuò)大了地理課程資源的外延?；ヂ?lián)網(wǎng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的一線初中地理教師，更需要緊跟形勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)背景下的各種有效資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地認(rèn)識(shí)、挖掘、建設(shè)和利用互聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)地理課程改革，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。