依托“問題化學(xué)習(xí)”，提高閱讀評鑒能力

肖艷玲

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，當(dāng)前學(xué)生欣賞和評價文本的高層級閱讀能力薄弱，是小學(xué)語文教學(xué)面臨的共同問題。語文課堂教學(xué)要提高學(xué)生閱讀能力，就必須找到合適的方法。用問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)是一個有效策略，尤其是提高學(xué)生閱讀評鑒能力上，能發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

“問題化學(xué)習(xí)”是上海市特級教師王天蓉等創(chuàng)立的學(xué)習(xí)方式，問題化學(xué)習(xí)是通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動，教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，以學(xué)生的問題為起點，老師的問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，其中欣賞和評價屬于高層次閱讀能力，是高級發(fā)展區(qū)。教育部重點課題：《國際閱讀框架下的我國小學(xué)閱讀教學(xué)和測試改革的實踐研究》，對閱讀能力提出五層次的概念：檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑.創(chuàng)新，契合了新課標(biāo)的要求，分得細(xì)致易操作。其評鑒能力從評內(nèi)容和評形式兩部分，考察對文章內(nèi)容和語言、表達(dá)順序和方法的了解和領(lǐng)悟。

閱讀教學(xué)的課堂離不開提問，教師設(shè)計有思維價值的課堂問題是尤為重要的，更高級的做法是要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，有思考地閱讀。把問題化學(xué)習(xí)方式引入五層次閱讀素養(yǎng)層級訓(xùn)練中，提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。本文從閱讀“評鑒”能力這個維度談?wù)劷虒W(xué)中的一些嘗試。

一、啟發(fā)質(zhì)疑生成核心問題，促進(jìn)思維發(fā)展

《橋》這篇小小說內(nèi)容易解，人物形象突出，表達(dá)特點鮮明，教學(xué)目標(biāo)不僅要放在對內(nèi)容的理解，人物形象的刻畫上，還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)、關(guān)注文學(xué)形式，指向高層級語文能力的培養(yǎng)。那么，如何才能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文體的特點，表達(dá)的特點呢？我們引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注內(nèi)容、語言、寫法。

1.羅列描寫洪水的句子，大量短句如“像潑，像倒”。

2.給出長句子與本文短句直觀對比。

3.單獨拎出結(jié)尾，反復(fù)讀。

4.把文章的題目、段落、結(jié)局勾連起來思考。

提問：你能不能發(fā)現(xiàn)這篇小說的表達(dá)特色，提出可供大家探討的問題？

經(jīng)過梳理、整合、提煉，確定三個核心問題“為什么結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系”“這篇課文的句子和段落怎么這么短”“既然寫老漢，為何以橋為題”，教師緊緊抓住這三個問題組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣的特點。教師在引領(lǐng)學(xué)生解決問題的同時著重訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生運用評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新等高層級閱讀能力：通過學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生體會到語言簡潔的特點;學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用;討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處，培養(yǎng)和提高學(xué)生的評鑒力和表達(dá)力。

通過問題驅(qū)動，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，或者幫助學(xué)生理清自己的思路，使之更有自信有質(zhì)量地閱讀，從而提升閱讀能力。

二、提出開放性的推進(jìn)問題，拓展思維多樣

教學(xué)時為了能更精準(zhǔn)地進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，設(shè)計加工性的問題推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)，加工性的問題就是對學(xué)生的問題進(jìn)行追問，增加學(xué)生的閱讀廣度和深度，讓學(xué)生在問題中思考，從中又能知道學(xué)生是如何思考的。

《金錢的魔力》對人物的神態(tài)和語言進(jìn)行了非常細(xì)膩的刻畫，用夸張進(jìn)行諷刺的描寫人物的方法也極其鮮明。教學(xué)目標(biāo)定為根據(jù)文體特點著重訓(xùn)練“評鑒”策略，品味和學(xué)習(xí)刻畫人物的手法，細(xì)膩的描寫和夸張的諷刺，指向高層級語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)的核心問題是：文中兩個“鬼”是誰？（老板和托德）請運用學(xué)到的分析人物形象的方法，來分析老板的特點，并結(jié)合有關(guān)文本內(nèi)容來加以說明。在此基礎(chǔ)上學(xué)生感受到了人物形象，積累了語言，但是作者是如何刻畫的呢？采用了哪些方法呢？這是需要教師去推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的，要讓學(xué)生知其然并知其所以然，也是從知識到能力的一個重要轉(zhuǎn)化。

我們是這樣設(shè)計追問的：對于托德和老板這兩個人物，作者馬克·吐溫喜歡嗎？你能從文本中找出依據(jù)嗎？學(xué)生很快找到了描寫托德笑容和老板語言的段落，在閱讀中發(fā)現(xiàn)老板的語言描寫篇幅多、句子長、語句重復(fù)，讀起來很困難，現(xiàn)實中這樣的語速是做不到的;托德的笑容描寫就更為夸張了，現(xiàn)實中找不到爬滿蛆蟲的像維蘇威火山熔巖一般的笑臉。通過如此一番評鑒，學(xué)生對人物形象有了更深刻的感知，促進(jìn)高階閱讀能力的提高。

推進(jìn)性的追問要謹(jǐn)防提出小碎的虛假的“問題”，而是要給出發(fā)散思維的“話題”，促進(jìn)學(xué)生思維多樣性發(fā)展。

三、形成問題鏈，塑造思維嚴(yán)密

如果每個問題都是各自獨立的，學(xué)生回答完一個問題后，教師提出其他不關(guān)聯(lián)的非連續(xù)性問題，由于缺乏內(nèi)在聯(lián)系，無法有效地開啟思維的大門，也無法發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。在閱讀中，教師要提出有意義的問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的原動力。

《跨越百年的美麗》以“美麗”為主線，著眼于形象的塑造，將形象、事情、道理交錯運用，情感貫穿其中。作者以簡練生動的語言，借一段關(guān)于“提煉鐳”的事情的敘述，為我們勾勒出一位堅定、剛毅、執(zhí)著的居里夫人。教學(xué)中教師抓住提煉鐳的片段深入品讀，通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和生活實際等，品味“美麗”的內(nèi)涵。在課伊始，從課題入手，抓住“美麗”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。經(jīng)過梳理，圍繞美麗形成了問題集：這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？“跨越百年”指的是什么時間？什么樣的美麗能跨越百年？為什么把居里夫人和跨越百年的美麗連在一起？

通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生知道了課題中的美麗表現(xiàn)在課文中的三個方面：外貌美、精神美、人格美。同時，聚焦“美麗”這一關(guān)鍵展開教學(xué)。著重抓住“煙熏火燎”“終日”“成噸的礦渣”“0.1克鐳”“三年又九個月”等關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，習(xí)得用具體事實說明道理的寫作方法。在內(nèi)容層面學(xué)生感知了語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，但是在文章形式層面顯然還沒有觸及。

教師提問：你最欣賞居里夫人的哪種美麗？作者為什么能讓居里夫人的美麗植入我們的心中？作者是怎么寫這篇文章的？

在這些問題鏈的驅(qū)動下，學(xué)生領(lǐng)悟了作者選取典型事件、由表及里描繪人物的方法，品味到了這篇散文繪形有神，傳情有致，析理入微，集人物美、內(nèi)容美、形式美等綜合之美。

作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校（361026）