小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

范菊萍

小學(xué)是學(xué)生脫離家庭教育之后所接觸的第一個學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的關(guān)鍵階段。語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，而閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分。個性化閱讀就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，立足于學(xué)生的個性化發(fā)展的一種新型閱讀模式，突破了傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限。在小學(xué)語文融入個性化閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，積累語文知識，豐富學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，小學(xué)生具有愛玩的天性，喜歡吵鬧，對于較為枯燥無味的課本閱讀，難以提起興趣，進(jìn)而阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。輕松愉悅的課堂氛圍，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的效率。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《富饒的西沙群島》一課，這篇課文是按照總—分—總的記述順序進(jìn)行寫作的，課文的第一大段是對全文的總體敘述，第二自然段到第六自然段描寫了海島、海面、海灘和海底的風(fēng)景，對西沙群島的美麗風(fēng)景進(jìn)行了具體的描寫和敘述，第七自然段就是對全文的總結(jié)，“隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”，這最后一句升華了主題。即便文中的西沙群島被描寫的再美麗，通過簡單的書面閱讀，學(xué)生也難以體會到其中的魅力。教師在進(jìn)行這一課的閱讀教學(xué)時，就可以利用多媒體設(shè)備播放西沙群島的風(fēng)景圖片或者視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼見到西沙群島的美麗，深入感受到西沙群島的魅力，最后教師還可以播放關(guān)于士兵守衛(wèi)西沙群島的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生了解到士兵的辛苦和付出，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的情感得到升華。

小學(xué)語文教師在個性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用故事、視頻、動畫和音樂等手段，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造出良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考，進(jìn)而幫助學(xué)生深入閱讀和理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

二、挖掘教材，閱讀寫作融合

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是其最為基礎(chǔ)的部分，占據(jù)著小學(xué)語文課本的大部分內(nèi)容比重。從某個方面來說，閱讀能夠提高寫作能力，是寫作的基礎(chǔ)組成部分，而寫作能提高閱讀水平，兩者相輔相成，互相影響。個性化閱讀就應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新，不能局限于模式化的閱讀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，將個性化閱讀與寫作相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生語文水平的增長。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《紙的發(fā)明》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀時，學(xué)生就能了解到中國古代人們記錄事件的方法，由于其太過復(fù)雜而發(fā)明了紙，造紙術(shù)是中國古代的重要發(fā)明以及造紙的步驟和方法，這就能夠讓學(xué)生對紙有一個初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放造紙過程的視頻，加深學(xué)生對課本中內(nèi)容的理解，讓學(xué)生仿照《紙的發(fā)明》寫一篇《火藥的發(fā)明》，進(jìn)而刺激學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在閱讀與寫作中，獲取到新的感悟，并提高學(xué)生的閱讀水平。

在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《鳥的天堂》一課，在閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自己想象中的“鳥的天堂”用筆畫出來，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生的畫作在班級內(nèi)進(jìn)行交換觀看，讓學(xué)生了解到其他同學(xué)對于“鳥的天堂”的構(gòu)想，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。最后，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇《樹的天堂》，讓學(xué)生通過寫作，提升閱讀能力，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的語文水平。

在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師利用閱讀與寫作相融合的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、設(shè)置難題，開辟閱讀途徑

小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)，教師可通過設(shè)置難題達(dá)到教學(xué)目的。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，對課本內(nèi)容或者其他的拓展知識采取疑問題的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生進(jìn)行解答，進(jìn)而使學(xué)生在解答問題的過程中，不斷地進(jìn)行思考，深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開辟個性化閱讀的途徑。除此之外，小學(xué)語文教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式解答教師所提出的問題，這樣的話，學(xué)生就能夠聽到不同的“聲音”，知曉不同的解答方式，提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《四季的腳步》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在課堂內(nèi)播放一年四季的風(fēng)景變化，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀課文。在《四季的腳步》一課當(dāng)中，出現(xiàn)了八次“悄悄”，教師就可以提出問題：“課文中的八個’悄悄’分別是什么意思呢？”“該篇課文主要講述的內(nèi)容是什么？作者想表達(dá)的情感是什么？”“在你們心中，一年四季是什么樣的呢？”，通過前兩個問題，學(xué)生就會展開深入的思考，并且反復(fù)閱讀課本，在課本當(dāng)中找出其中的答案，這就使得學(xué)生反復(fù)閱讀課本內(nèi)容進(jìn)而提升對課本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶。而最后一個問題，學(xué)生就會積極發(fā)揮自己的想象力和記憶力，回顧生活當(dāng)中的點滴，尋找自己對于四季的理解。通過解答問題，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和記憶力，一舉多得。

四、管理評價，豐富閱讀方式

在小學(xué)語文教師進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程中，不僅要充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置思考難題，將寫作與閱讀相結(jié)合，還要對學(xué)生的閱讀和理解進(jìn)行管理和評價，這樣可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價時，不能局限于閱讀考核成績，而是要對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行全方位的了解和評價。在適當(dāng)?shù)臅r候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和交換評價，進(jìn)而在評價的過程當(dāng)中，豐富學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《海底世界》一課，教師就可以在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，利用多媒體設(shè)備播放海浪、海風(fēng)的聲音和相關(guān)紀(jì)錄片等將學(xué)生帶入到海洋中去，在海洋世界的氛圍當(dāng)中展開閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對課本閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在學(xué)生解答之后對其做出詳細(xì)的評價。針對回答較好的學(xué)生，教師要給予其相應(yīng)的表揚和獎勵，針對回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀和分析，不斷加強(qiáng)思考，最終幫助學(xué)生找出準(zhǔn)確的答案。對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，素質(zhì)教育的推廣對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教師開展個性化閱讀教學(xué)可有效提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。個性化閱讀教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷拓展思維，多角度的理解文本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)青少年宮（226300）