明確問題指向，提高閱讀質(zhì)量

范國新

在語文教學(xué)中，教師需加強對學(xué)生閱讀實踐的指導(dǎo)，重視閱讀的引領(lǐng)，善于在閱讀中點撥。如何進行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥？和一個“問”字分不開。新課程改革提倡閱讀教學(xué)要把“教學(xué)環(huán)節(jié)問題化”，采用問題化教學(xué)，把“學(xué)”的責(zé)任和任務(wù)都交還給學(xué)生，讓“學(xué)”真正在課堂里發(fā)生，讓學(xué)生真正成為“學(xué)”的主體。所以，作為指引學(xué)生自主閱讀實踐的問題，就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師課堂的提問隨意性較大，所提的問題質(zhì)量欠佳，尤其是問題的指向不明，造成學(xué)生閱讀質(zhì)量低下，學(xué)生的思維能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，閱讀教學(xué)無效或失效。下面，就如何在閱讀教學(xué)的課前、課中和課后的提問中，明確問題指向，提高學(xué)生閱讀實踐活動的質(zhì)量，談?wù)勼w會和見解。

一、課前提問：激發(fā)興趣，提綱挈領(lǐng)

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，就是學(xué)生閱讀實踐的初讀課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的起始階段。這個階段，教師的提問要指向激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的初讀，能夠提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對文章大意整體把握的能力。

1.緊扣題目發(fā)問，指向?qū)W生閱讀興趣的激發(fā)

文章的題目，無論是提出論點問題、交待寫作對象或用來揭示中心，都是作者深思熟慮、別具匠心的構(gòu)思。課題是文章的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼，是對全文思想內(nèi)容最精煉的概括。緊扣題目進行提問，能牽一發(fā)而動全身，引起學(xué)生巨大的好奇心，強烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生通過閱讀，探究問題答案的熱切愿望。所以，這時提出的問題，需要指向?qū)W(xué)生興趣的激發(fā)，營造一種“猶抱琵琶半遮面，未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)境界，使接下來的閱讀教學(xué)水到渠成，事半功倍。

2.提綱挈領(lǐng)，指向整體把握能力的培養(yǎng)

整體把握能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)尤其要重視的一大任務(wù)，這一任務(wù)需在初讀課文時很好地落到實處。小學(xué)課文中，選編的課文體裁主要有寫景、狀物、寫人、敘事、說明文和童話、傳說、詩歌等。教學(xué)中，教師要根據(jù)各種文體行文的特點，依據(jù)文體來提問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀，學(xué)會概括大意，提綱挈領(lǐng)，逐步提高對文本內(nèi)容整體把握的能力。比如，寫景的文章《桂林山水》《海上日出》等，可就景物的特點進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行探究;狀物的文章如《翠鳥》等，可抓住“翠鳥是什么樣子的？文章寫了翠鳥的哪些特點？”敘事的文章一般可以提問“課文寫了一件什么事？”但也不能千篇一律，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容和教學(xué)的具體目標，靈活設(shè)計問題，但問題的指向都必須是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握。如教師教學(xué)《搭石》一文，導(dǎo)課之后同樣也提了“課文寫了一件什么事？”針對本課的教學(xué)目標和文本內(nèi)容，如果把問題改為“什么是搭石？課文圍繞搭石寫了哪幾件小事？”這樣的問題指向就顯得更加明確，學(xué)生更容易學(xué)會把握。同時，也為下文從小事中體會“美”，作好教學(xué)鋪墊。

二、課中提問：品味語言，感悟表達

從語言文字的工具性來說，閱讀教學(xué)包含理解語言和運用語言兩大功能。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀實踐，在閱讀中積累語言，理解語言，發(fā)展思維，提高閱讀能力。同時，在理解語言文字中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感悟作者的表達方法，提高寫作水平。

1.聚焦重點語段，指向語言文字的品味

重點語段最能表達文章的中心主旨、凸顯語言特色，與文本作者的寫作目的緊密相連，是學(xué)生學(xué)習(xí)的視角。閱讀教學(xué)的核心階段是精讀文本，此階段的教學(xué)要聚焦文章重點段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，要指向通過仔細揣摩、深入品味關(guān)鍵語段里的字、詞、句，來體會文本內(nèi)涵和思想感情。如課文《搭石》中，描寫老人“擺搭石”的段落，是體現(xiàn)人性美的重要語段。教學(xué)時要緊扣“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”等一連串刻畫老人認真細致的動作進行提問：老人踩到不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想？表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，又會怎么想、怎么做？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時想象畫面，咀嚼品味，理解老人心里的所思所慮，感受老人一心為他人著想的心里，從而體會老人的心靈美。

2.抓住細節(jié)描寫，指向表達方法的感悟

課文里，作者往往在刻畫人物的性格、揭示人物的內(nèi)心等方面會進行細節(jié)描寫。閱讀教學(xué)中，教師抓住細節(jié)描寫，設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受，是至關(guān)重要的。比如，在一次校本教研中，一老師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，“我”寫了首小詩而受到母親的贊賞，內(nèi)心無比喜悅和激動，希望同樣得到父親的贊賞。學(xué)完第一段后，教師提問“請同學(xué)們繼續(xù)讀下文，看看接下來課文還寫了些什么？”教后交流時，我提出此問不妥，如果把問題改為“請同學(xué)們繼續(xù)讀下文，想想你從哪些語言文字里還能體會到作者此刻喜悅、激動的心情？”那么教學(xué)的效果就大不一樣。同樣的閱讀內(nèi)容，不同的問題指向，顯然對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)具有天壤之別。前者，問題的指向把學(xué)生引向讀懂課文內(nèi)容，僅讓學(xué)生知道課文寫什么而已，是典型的“教教材”，與語言文字的理解、體會和感受相去甚遠，偏離了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是失效的閱讀，教學(xué)效果低下;后者，問題的指向是把學(xué)生引向理解、品味語言文字，感悟通過人物的語言、神態(tài)、動作等表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法，是在“用教材教”，體現(xiàn)了“課文無非是個例子”，讀中學(xué)寫，以讀促寫，讀寫相得益彰，是有效的閱讀，教學(xué)效果顯著。

三、課后提問：回顧質(zhì)疑，引領(lǐng)拓展

1.總結(jié)復(fù)讀，指向文本內(nèi)容的質(zhì)疑與評價

語文教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。教學(xué)之后的復(fù)讀課文，是對文章內(nèi)容的回顧，是理解的再深入，是認識的再升華。此階段的提問，要指向引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，針對文本不理解或困惑的地方進行質(zhì)疑，在合作交流中解決問題。同時，教師要落實體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，珍視學(xué)生閱讀的獨特感受、體驗和理解。如《晏子使楚》《將相和》等，針對文本內(nèi)容或文章中的人物、事件等，提出自己的看法、見解，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與評價能力。

2.引領(lǐng)拓展，指向課內(nèi)外結(jié)合的大語文教學(xué)

新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)和大語文教學(xué)，教師要善于課內(nèi)外結(jié)合，進行拓展，延伸學(xué)生的閱讀實踐活動。教學(xué)之后，教師可以按照寫景、狀物、寫人、敘事等不同類別的文章，學(xué)生可以自己尋找，教師也可以給予推薦，選擇同類型的文章二到三篇，甚至整本書，運用課內(nèi)學(xué)到的方法，進行延伸閱讀，把“得法于課內(nèi)，得益于課外”落到實處，切實提高學(xué)生的閱讀能力。通過增加閱讀量，擴大閱讀面，在大量的閱讀實踐中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要在“問”字上下功夫。根據(jù)課程標準中學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，把準教學(xué)要求，結(jié)合具體文本內(nèi)容，教師只有精心設(shè)計指向明確的問題，才能指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進行有效的閱讀實踐，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而提升課堂的教學(xué)效率。

作者單位：福建省莆田市仙游縣大濟中心小學(xué) （351265）