落實(shí)教學(xué)質(zhì)態(tài)轉(zhuǎn)型，歷練學(xué)生高階思維

李佩玲

近年以來，閱讀教學(xué)在經(jīng)歷了“教課文”向“教閱讀”、向“用課文教”的轉(zhuǎn)變，我們?nèi)找娓惺艿礁唠A性思維對于發(fā)展學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建所起到的重要作用。因此，語文教學(xué)就需要教師以清晰精準(zhǔn)的語言架構(gòu)學(xué)生語言思維的表達(dá)特征，并借助多樣化的策略推動(dòng)了學(xué)生思維素養(yǎng)地高效發(fā)展，為學(xué)生語文核心能力地生長奠基。

一、精妙設(shè)置高階問題，巧妙提升閱讀能力

所謂高階性思維，就是要讓學(xué)生在極具思維含量和思維張力的問題中揣摩、探究、分析的思維能力。高階性思維既要高于學(xué)生當(dāng)下的思維意識(shí)，同時(shí)又要緊扣學(xué)生內(nèi)在的最近發(fā)展區(qū)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高階思維，可以在激活認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材中《灰雀》一文時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)緊扣文本內(nèi)容的高階性思維問題：1.灰雀究竟是怎么消失的？是自己飛走的，還是被男孩捉回家了？從課文表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，找出相關(guān)的理由論證自己的結(jié)論。2.自主閱讀課文3～10自然段，緊扣課文內(nèi)容猜想小男孩在與列寧對話的過程中，各自心里都在想些什么？在這兩個(gè)高階性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始了自主性閱讀，并嘗試在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，通過師生交流的方式構(gòu)建出富有價(jià)值的意蘊(yùn)，開啟自己獨(dú)特的閱讀思維之旅。

《灰雀》這篇課文被編者安排在統(tǒng)編版三上第八單元，所在單元的語文核心要素為帶著問題默讀課文，理解課文的意思。圍繞著這樣的語文訓(xùn)練要素，編者在課文之后分別設(shè)置了兩道思考題：其一，要求學(xué)生在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，朗讀出對話的語氣感，旨在引領(lǐng)學(xué)生將自己視為文本故事中的角色，站立在第一人稱的視角關(guān)照故事和人物，帶著問題默讀課文奠定基礎(chǔ);其二，要求揣摩人物對話的言外之意，猜測他們內(nèi)心的活動(dòng)：課文并沒有交代灰雀最終的去處，對于三年級(jí)的學(xué)生來說此處就是理解的難點(diǎn)所在，需要浸潤在文本的語境中進(jìn)行感知。

從這個(gè)角度再來審視教師所設(shè)置的兩個(gè)問題，就不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題都立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并無限貼近教材單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，更契合了學(xué)生理解的難點(diǎn)。尤其對于學(xué)生檢索信息、揣摩隱含信息、統(tǒng)整分析信息以及對文本內(nèi)容進(jìn)行自我評判，進(jìn)行了有機(jī)訓(xùn)練。

將閱讀教學(xué)定位于“教閱讀”“用課文教”，無論是目標(biāo)的設(shè)定，還是內(nèi)容的研制，都必須要借助于高階性思維來驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、探究式的學(xué)習(xí)方式。這對于每個(gè)學(xué)生來說都需要借助于廣闊的認(rèn)知空間，讓學(xué)生在思考中向著文本深處漫溯，并逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

二、搭建扎實(shí)思維支架，引領(lǐng)豐盈思維表達(dá)

皮亞杰說過：“語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)涵?！闭Z言的發(fā)展與思維的訓(xùn)練彼此之間相輔相成，借助于清晰的支架幫助學(xué)生的思維發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要框架。

上述案例中，教師除了設(shè)置兩個(gè)高階性問題之外，還在扣準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知能力與文本內(nèi)涵之間差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置了兩個(gè)語言支架問題，讓學(xué)生在摸索閱讀問題時(shí)，梳理出文本理解的重點(diǎn)，然后再對文本信息進(jìn)行解碼、推測，形成自己的理由和判斷，最后在支架性語言的基礎(chǔ)上，將結(jié)果清晰地再現(xiàn)出來。

第一，教師針對設(shè)置的第一個(gè)高階性問題，為學(xué)生提供了規(guī)整的語言表達(dá)范式：讀了課文，我認(rèn)為灰雀，我理解的理由是： ，我是這樣考慮的： 。這就是高階性問題思維下一個(gè)簡潔而清晰的語言框架，不僅提示學(xué)生要形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，同時(shí)還需要從文章中找出論證自己觀點(diǎn)的依據(jù)，讓學(xué)生能夠從不同的視角和維度進(jìn)行合理化地推測，且在規(guī)整的句式下為學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的思維被充分激活，很多學(xué)生都正確認(rèn)識(shí)到灰雀一定是被小男孩捉走了，呈現(xiàn)出來的理由更是各不相同，但都有了基本的表達(dá)方式：我找到的語句是“沒……我沒看見”，我的想法是小男孩說話這么吞吞吐吐，說明他心里很慌張;有的學(xué)生找到的語句是“那個(gè)男孩低著頭站在白樺旁”，說明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，一定是在懺悔，沒有說實(shí)話……

第二，朗讀人物的對話，猜測兩人心中究竟會(huì)想些什么呢？這一語言性支架完全將學(xué)生代入到故事情境之中，以角色體驗(yàn)的方式為課文中的人物進(jìn)行留白式填寫，學(xué)生主體的情感體驗(yàn)和積極性都得到了根本性聚焦，課后習(xí)題中“分角色朗讀課文”的訓(xùn)練也得到了真正地落實(shí)，更有效地促進(jìn)了學(xué)生借助語言信息揣摩人物心理的能力。

學(xué)生語文綜合核心能力的差異，主要就體現(xiàn)在思維意識(shí)、表達(dá)水平的不同上，但其根本就在于綜合性統(tǒng)整和分析問題的能力上，具體來說在激活原始儲(chǔ)備、緊扣信息推理想象、重新統(tǒng)整語言進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)等方面都呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。這位教師在教學(xué)中所設(shè)置的問題、所搭建的支架，一方面為學(xué)生提供了閱讀的思路，為學(xué)生探尋文本中的依據(jù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面則是在學(xué)生的增長點(diǎn)上給予了廣闊而自主的實(shí)踐空間，有效地推動(dòng)了學(xué)生語言核心能力地生長。

三、借助多維適切策略，推動(dòng)持續(xù)高效發(fā)展

閱讀能力的發(fā)展絕不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長而持續(xù)的過程，語文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用適切的閱讀方法，形成基本的閱讀策略，從而順勢理解文本。

教師在執(zhí)教《灰雀》這篇課文時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練的就是學(xué)生對文本的推測能力。除了前面兩個(gè)問題所引發(fā)的高階性思維之外，該老師還在理解字義和詞語的環(huán)節(jié)中，巧妙地運(yùn)用了猜測的策略，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維能力地不斷發(fā)展。比如，教學(xué)生字“或”字時(shí)，教師先讓學(xué)生從“或”字組成的部件猜測字的大體意思，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，意識(shí)到“戈”字部表示武器，而“口”表示國家，下面的“提”畫表示邊疆之界，所以這個(gè)“或”字原本表示拿著武器來保衛(wèi)國家的邊疆，現(xiàn)在是表示選擇的意思，然后教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生從自己積累的詞語倉庫中調(diào)取含有“或”字的內(nèi)容，這就需要引領(lǐng)學(xué)生感受漢字的魅力。再比如，理解“婉轉(zhuǎn)”的詞義，教師通過出示語句，讓學(xué)生聯(lián)系具體的文本語境展開描寫，最后引導(dǎo)學(xué)生在分角色對話的過程中，教師嘗試將自己化身為嚴(yán)厲或者近乎苛刻的老師，對小男孩威逼利誘，逼迫小男孩將灰雀放出來。學(xué)生始終都處于積極而興奮的思維狀態(tài)下，不斷地猜測、不斷地對比、不斷地感受著體驗(yàn)的樂趣和思維的意趣，推動(dòng)著學(xué)生內(nèi)在思維能力地不斷發(fā)展。

新時(shí)代下，社會(huì)對人才的呼吁都聚焦于關(guān)鍵性能力，這其中就包含了思維認(rèn)知力、人際交往力、高效行動(dòng)力和健康個(gè)性力。在這一系列中，學(xué)生內(nèi)在的思維能力就成為基礎(chǔ)性板塊，尤其是在閱讀過程中，更是對學(xué)生智慧應(yīng)對、及時(shí)調(diào)整、創(chuàng)新表達(dá)和分析推理的高階性思維的運(yùn)用。只有真正地選擇、研制優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)策略，就能夠在關(guān)注學(xué)生高階性思維的過程中提升核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校（225100）