把握舍得，開辟課堂“1+X”閱讀空間

查寶妹

全國統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授建議中小學閱讀教學可采取“1+X”辦法，即將一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀文章?！?+X”辦法引起了廣大語文老師的關注，大家紛紛在閱讀教學中積極實踐“1+X”辦法。常態(tài)閱讀教學中，“1+X”閱讀往往體現(xiàn)在安排學生課后閱讀相關的文章。一些常態(tài)閱讀課堂中，教學內(nèi)容貧乏，學生課后的閱讀負擔很大，閱讀興趣不足，閱讀質(zhì)量得不到保證。能不能把“X”放在課堂上來讀呢？如果常態(tài)的閱讀課堂也能合理開辟“1+X”閱讀的空間，必將使“1+X”辦法得到更好的應用，從而提高閱讀課的效率，減輕學生學習負擔，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生閱讀成長注入催化劑。

小學閱讀教學中，一篇課文往往用兩課時來教學。有的教師覺得把課文講完的時間都不夠，又哪來進行“1+X”閱讀的時間呢？近期執(zhí)教部編教材二年級上冊《紙船和風箏》一課時，筆者嘗試進行了課堂“1+X”閱讀，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中教師如果懂得舍得，把握舍得，是能在課堂開辟“1+X”閱讀空間。下面談談筆者的幾點做法和思考。

一、舍寬泛內(nèi)容，容納“1+X”

1.閱讀教學中，對教學內(nèi)容選擇存在的偏差

語文教材無非是個倒子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……葉老的這句話大家都耳熟能詳。但在實際的課堂閱讀教學中，教學內(nèi)容的選擇存在很多偏差。有的會選偏，在外圍打轉(zhuǎn)迂回，未能靠近核心目標;有的選太淺，在學生已知的領域反復糾纏，學習內(nèi)容缺乏深度;有的選太深，學生如騰云駕霧，不知所云;有的內(nèi)容過多，看似細致周到，結(jié)果量多為患;有的內(nèi)容太少，學生松散懈怠，所得寥寥無幾。不適宜的教學內(nèi)容，使得閱讀課堂效率低下，浪費了師生寶貴的時間和精力。

2.準確選取教學內(nèi)容，容納“1+X”

教學內(nèi)容的準確選取，王榮生教授的觀點是，一要依據(jù)體例，二要依據(jù)學情?！都埓惋L箏》是一篇文質(zhì)兼美的童話故事，作者以動人的筆觸，講了兩個小動物的友誼。看到這篇課文，教者立刻想到了另一篇童話故事《變成小蟲子，也要在一起》。如果能讓學生進行“1+X”閱讀，一定會帶給學生更多的收獲。但是這兩篇童話篇幅都不短，能不能讓低年級學生在有限的課堂教學中進行“1+X”閱讀呢？教者對課文和學情進行了分析：童話故事根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點編寫，是兒童十分喜愛的文學形式，二年級的學生早就讀過許多童話故事，有一定的童話閱讀經(jīng)驗;而友情也是這個年齡段兒童較熟悉的情感體驗，因此學生閱讀、理解課文的難度并不大?；趯φn文和學情的分析，教者明確本課教學目標為：首先，積累運用識字方法，認讀生字，掌握本課生字;其次，朗讀課文，練習默讀，緊扣兩個小動物感情發(fā)展變化，感受它們之間友情的美好，懂得珍惜友誼;再次，開展“1+X”閱讀，默讀童話故事《變成小蟲子，也要在一起》，加深對友誼的感受，感受童話的美好意境。

精當選擇教學內(nèi)容，需要教師先當正常的讀者，依據(jù)文本體式去閱讀、去做文本解讀。要根據(jù)學生的閱讀實際，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好有切實幫助的教學內(nèi)容。舍棄寬泛不適的教學內(nèi)容，為容納“1+X”閱讀打下了基礎。

二、舍眾多選文，確定“1+X”

一篇課文，與之相關的“X”很多，課時有限，要想實現(xiàn)課堂“1+X”閱讀，“X”篇幅和數(shù)量必須合理，往往只能選擇一篇或數(shù)段，這就要教師在眾多選文中進行取舍，擇優(yōu)錄取。

1.“X”與“1”要有契合性

“X”與“1”要有契合性是指選文要與課文學習有關鍵的相聯(lián)之處，通過“1+X”閱讀，能最大化地實現(xiàn)教學目標。與課文《紙船和風箏》相關的選文很多??? ——童話故事，作者劉保法的其它作品，友情為主題的文章等。筆者最終選定童話故事《變成小蟲子，也要在一起》，就因為它與課文契合度非常高。首先，它出自張秋生的《小巴掌童話》，與《紙船和風箏》體裁相同，緊扣了單元的閱讀主題——童話;其次，主題相同，它也講了兩個小動物小鼴鼠和小田鼠吵架并和好的故事，能使學生更好地感受友情，理解友情;再次，它的生字數(shù)量、難易適中，開展課堂閱讀，可以培養(yǎng)學生猜讀、默讀的能力。

2.“X”要有可讀性

一篇選文只有某種程度的契合度還不夠，還要有最大的可讀性?！都埓惋L箏》語言富有散文味，有濃濃的抒情色彩;而《變成小蟲子，也要在一起》語言生動、活潑，情節(jié)幽默諧趣。把它作為X，在課堂上讓學生共讀，充分感受童話語言的不同風格，豐富的閱讀體驗。

“1+X”的閱讀研究與實踐推動著教師閱讀習慣的轉(zhuǎn)變，教師要練就選文的“火眼金睛”。

三、舍固化結(jié)構(gòu)，保障“1+X”

課堂開展“1+X”閱讀使學生課堂閱讀容量等方面與常態(tài)課有所不同，決定了常態(tài)的教學流程結(jié)構(gòu)要隨之改變。

1.合理安排課時內(nèi)容

明確了《紙船和風箏》一課的教學內(nèi)容后，便要對兩課時的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排時，教者決定打破教學參考書的安排建議，在原本只初讀課文，進行識字、寫字的第一課時中，加入1～6自然段建立友誼這一部分內(nèi)容的學習。將第二課時騰出時間，容納“1+X”閱讀。

2.舍去固化環(huán)節(jié)

在我們的日常閱讀課堂中，有些教學環(huán)節(jié)似乎已經(jīng)固定不變。如第二課時開頭必然要復習生字新詞或溫習已講內(nèi)容;課堂講到尾聲必然有總結(jié)……有時這些環(huán)節(jié)甚至給人一種擺設之感。要想在課堂上促成“1+X”閱讀的參與，就要果斷地舍棄這些可有可無的教學環(huán)節(jié)。

《紙船和風箏》第二課時教學伊始，教者開門見山，簡潔的語言配以簡筆畫勾勒出大山、小溪，營造童話故事的情境，朗讀重溫紙船和風箏給松鼠和小熊帶來的快樂。直接抓住感情線進行預熱，簡化了復習回顧環(huán)節(jié)，不再進行千篇一律的字詞復習和提問回顧。這樣，既為下面的精讀感悟打下基礎，又為“1+X”閱讀提供了保障。

四、舍低效活動方式，推進“1+X”

王榮生教授在指出：我們的課堂閱讀教學中，“教的活動”和“學的活動”常常混淆不清。常態(tài)閱讀課上，教師的講解、抒情往往是重頭戲。學生只是偶爾地“冒個泡”，淺淺地思考一下，發(fā)個言，進行一次象征意義的小組討論。這樣的課堂上，學生的閱讀理解能力并沒有得到多少發(fā)展和提高。只有舍棄低效的教學活動方式，才能推進“1+X”方法，使學生的閱讀活動有效深入地進行。

在《紙船和風箏》的閱讀教學中，教者確立課堂以“學的活動”為基點。在感悟交流中，注重以學定教，學生體會到了，教師不講。結(jié)構(gòu)相似的段落，注重學法遷移，舍去重復的指導講解。

在閱讀“X”的環(huán)節(jié)中，放手讓學生專心投入到對“X”的閱讀中，不提出過多的要求，也不作過多的講解和提問，把時間真正交給學生們，讓他們“摸爬滾打”地閱讀，在閱讀實踐中體會“X”與“1”不同讀法，學習精讀，略讀等不同的讀書方法。把握舍得，開辟課堂“1+x”閱讀空間，會更好地促進學生全面、有品位的閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作者單位：江蘇省高郵市實驗小學（225600）