怎樣讓學生在活動中學語文

秦雪芝 秦波

以老師講授為主的灌輸式傳統(tǒng)語文教學，不僅單調、枯燥，而且容量小效率低，讓學生對語文課越來越沒有興趣。據(jù)研究表明，小學一年級的學生一次集中注意力的時間最多只有15分鐘。因此，這對我們的語文課堂教學提出了更高的要求，怎樣用生動有趣的課堂提高我們的教學效率呢？在教學中，可以避免教師長時間的講授，將語文教學變成學生有效的學習活動，可以大大提高課堂教學效率。在學習活動中，學生之間、師生之間，也有更多進行情感交流的機會。讓學生積極參與，不僅能使學生在學習中的注意力集中，而且還能讓學生愉快地學習。

一、先決條件，學生做主人

教育家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配一切有效的活動，必須以某種興趣做先決條件?！边@就要求教師在教學活動中，以兒童的興趣為活動生成的出發(fā)點，精心的設計教學活動。能讓學生積極參與的課堂、展示學生個性的課堂、富有情趣與挑戰(zhàn)的課堂，定會使學生具備時代發(fā)展所需要的人才規(guī)格的特點。所以在教學中要真正把學生當作學習的主人，創(chuàng)造機會讓學生當老師，真正將課堂變?yōu)閷W生學習活動的課堂。

孩子可以與孩子一起學習，當孩子站在教方的立場，會提高其學習的欲望。同時，為了使對方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這不僅對于其自身的學習有很大的幫助，對自信心的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)也可以達到事半功倍的效果。

二、尋找互動契機，剖析教材

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需求……”教學活動變學生“機械接受”為“主動探究”，自我生成問題意識，追求發(fā)展意識，達到愛因斯坦所說的“提出問題比解決問題重要”。

1.從題目入手

題目是一篇文章的眼睛，也是一篇文章的中心所在。抓住文章的題目來設計活動教學，會達到事半功倍的效果。以課文《草原》為例，在教學中，教師可抓住課題中“草原”這個詞，讓學生用一個詞或者一句話來形容草原的模樣。這些詞不僅美化了草原，而且體現(xiàn)了學生平時的積累，更訓練了學生的靈活運用能力。從課題入手，進行閱讀活動教學如果用得好，無疑能起到“先聲奪人”的作用。

2.從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學價值。插圖一般體現(xiàn)著課文的教學重難點，例如，古詩教學中插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點與功能，可以培養(yǎng)學生的各種能力。在執(zhí)教《秋思》一課時，我讓學生看圖，觀察圖上的植物，感受秋天的季節(jié)。樹葉金黃，滿地落葉，帶給作者的是凄涼，是傷感，是離別的愁緒。再觀察畫上的人物，哪個是作者，哪個是即將出發(fā)的人，就連白馬也耷拉著頭，一幅憂愁的模樣，體會作者的思鄉(xiāng)之情。讓學生在互動中學習，既能調動學生的學習積極性，又能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

3.從重點句子入手

教學時，可以從課文中的關鍵句段入手。例如，在教學《晏子使楚》一課時，抓住課文的第二自然段和文章最后一句話，整個教學活動，通過“為什么楚王前后有這么大的變化？”展開，牽一發(fā)而動全身。用課文中楚王三次侮辱晏子的不同結果為導線，帶領學生學習第一個故事，分小組學習后面兩個故事。學生真正成為了學習的主人，變被動為主動，積極參與到教學活動中，學習的效率也得到了提高。

4.從讀寫結合點入手

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，我根據(jù)這一課的課文結構特點，體會總起句的總起作用，圍繞總起句寫一句話，把內容寫具體，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。教學過程如下：回憶課文《富饒的西沙群島》的寫法。帶學生到校園中感受美的花，接著讓學生敘述并記錄下來。例如，我們欣賞到了紅紅的杜鵑花，紫紅色的三角梅，含苞待放的山茶花……選擇你最喜歡的一種花，仔細觀察花的顏色、形態(tài)等。將觀察分享給同學，讓學生寫自己最喜歡的花，寫完之后讓學生展示，并用一句話概括美景。例如，后山的花開了，鮮花朵朵，爭奇斗艷。現(xiàn)在我們圍繞這一句話，將你看到的后山美麗的花有序地寫出來。這就是我們今天學的圍繞總起句將內容寫具體。請生連句成段，并用合適的連接詞組成一段話。例如，1.按去的路線排列。2.按在……看到……。3.先、再、然后。4.有……有……有……我在設計這節(jié)課時，充分利用身邊的資源，讓學生將寫作與生活緊密地聯(lián)系起來，整堂課學生都在生生互動，師生互動中學習。

三、變被動為主動，游戲表演

愛玩是孩子的天性，如果在活動中讓學生在游戲和表演中玩著學，也可以讓學生的語文素養(yǎng)得到多方面的提高。游戲和表演能有效的調動學生學習積極性，讓學生積極主動地投入到學習中去，進而促進教學效果的優(yōu)化。小學生喜歡表現(xiàn)自己，希望得到老師和同伴的肯定。在教學中，我們要創(chuàng)造機會，讓學生運用語文知識進行游戲和表演。例如，對低年級的學生來說，游戲是最好的方法。我在教學一年級上冊識字四時，是這樣教學的：讀兒歌，識生字，有一首兒歌就寫了小動物有趣的活動，請學生自由讀書。不認識的字你是怎么辦的？合作，借助拼音，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。這些字你們認識嗎？星級挑戰(zhàn)現(xiàn)在開始，教師出示“展、運、網”。重點指導“運”字。誰能學學小蜻蜓，做個展翅飛的動作？認識“運”字，聯(lián)系到了生活中的搬運，還讓學生模仿螞蟻搬運糧食。認識“網”字，我請學生每個人在本子上畫了一張網，學生發(fā)現(xiàn)，原來網字就是根據(jù)這張網演變過來的。這是一堂識字課，在教學中，我就將多個識字教學融入游戲活動中。

四、快樂互動學習，競賽辯論

課堂教學的過程，是在教師的引領下，以學生為主完成學習的過程。爭強好勝，希望得到老師和同伴的認可是學生的天性。教師完全可以利用學生競爭意識來讓語文課堂變得更有活力。一個人學習學生會覺得沒有意思，而多個人一起會讓學生更大地發(fā)揮自身的潛力。所以語文課上就可以多設計競賽辯論式的語文教學活動來讓學生彼此激勵著學習。五年級和六年級我們分別開展了《開卷有益，開卷未必有益》和《講誠信與善意的謊言》的辯論會，學生都歡呼雀躍，對辯論會非常感興趣。大家課后積極搜集資料，爭先恐后來當辯手，把課堂當成了展示自己的舞臺。學生積極參與，獲得了極大的成就感和快樂感。這樣的課堂，還怎么會愁學生不學習，不參加課堂活動呢？這樣的活動每周可以進行一次，讓學生根據(jù)近期學的內容擬定一個辯論主題，下去之后，同學自己收集資料，展開辯論會。

總之，小學語文課堂活動教學將是我所追求的目標，只要我們在這個方面更多的是加以關注與選擇，運用與綜合，語文活動教學不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還能讓學生越來越喜愛。

作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學（400000）

重慶市兩江新區(qū)童心小學（400000）