新農(nóng)村背景下特殊兒童轉(zhuǎn)化策略與思考

宗和杰 陳振

一、新農(nóng)村“關(guān)鍵教育事件”

新農(nóng)村建設(shè)是黨和政府的重要決策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革促使農(nóng)村教育硬件設(shè)施、教育觀念、教育方式轉(zhuǎn)變，教育積極面十分突出。學(xué)校設(shè)施設(shè)備高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題和矛盾，在學(xué)校這個(gè)“社會(huì)”中涌現(xiàn)出了眾多類(lèi)型的兒童。

一是近些年由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大中型企業(yè)落戶(hù)比較多，加上一些房地產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展，外來(lái)創(chuàng)業(yè)人員和購(gòu)房者隨遷子女大量入學(xué)。二是部分家庭由于工作需要，很多父母外出打工，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年增加。三是各種因素造成的單親、離異重組等家庭的兒童也較多。

這些兒童可以統(tǒng)稱(chēng)為新農(nóng)村背景下的“特殊兒童”，他們的教育問(wèn)題是社會(huì)的需求，也是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校“關(guān)鍵教育事件”。

二、特殊兒童特征及轉(zhuǎn)化意義

新農(nóng)村背景下大多數(shù)特殊兒童共同表現(xiàn)出以下特征：1.缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)少;2.學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及學(xué)業(yè)水平存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題;3.性格偏內(nèi)向，不善表達(dá)和溝通;4.家長(zhǎng)的教育觀念落后，對(duì)兒童的身心健康重視程度不夠。

這些兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎農(nóng)村家庭的和諧幸福，關(guān)乎社區(qū)的安定和地方經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定發(fā)展。不斷探索該事件的解決之道，有利于農(nóng)村教育的健康良性發(fā)展，有利于新農(nóng)村建設(shè)與和諧社會(huì)的落實(shí)。

三、特殊兒童轉(zhuǎn)化目標(biāo)

學(xué)校、家庭、自身齊努力。通過(guò)學(xué)校教育引領(lǐng)、家庭教育影響、學(xué)生自身努力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式向好的方面轉(zhuǎn)變。在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校用科學(xué)有效的管理措施改變這些兒童的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以融合教育為理念，用系列活動(dòng)搭建發(fā)展平臺(tái)，讓這些兒童在心理、學(xué)習(xí)能力以及精神面貌上有所轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正公平。

整合社會(huì)各方力量和資源。利用社會(huì)資源有效開(kāi)展特殊兒童的轉(zhuǎn)化工作，解決特殊兒童學(xué)習(xí)和生活中的不良心理狀況、行為方式和缺少關(guān)愛(ài)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

深度推動(dòng)家校合作共育。通過(guò)一系列活動(dòng)增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，提升家長(zhǎng)的家教水平，促進(jìn)良好家庭教育環(huán)境的建設(shè)。

注重教育教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)化工作。改變教育教學(xué)管理方式，教師須在課前充分了解這些兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、能力及家庭背景;教學(xué)中，關(guān)注特殊兒童問(wèn)題表述、實(shí)踐活動(dòng)、小組互動(dòng)交流等，并予以實(shí)際指導(dǎo);課后，在心理、習(xí)慣、知識(shí)等方面給予必要的輔導(dǎo)。

踐行融和教育理念。在學(xué)校教育中踐行融合教育，平等對(duì)待所有學(xué)生，最大限度地挖掘與發(fā)揮特殊兒童潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀，大力提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

四、特殊兒童轉(zhuǎn)化途徑

新農(nóng)村背景下優(yōu)越的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資為特殊兒童的轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的條件。比如我校目前有專(zhuān)門(mén)的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)教室1個(gè)，個(gè)體輔導(dǎo)教室4個(gè)，融專(zhuān)兼職教師達(dá)5名。家長(zhǎng)會(huì)、家校委員會(huì)、班級(jí)QQ群也為家校溝通搭建了方便快捷的平臺(tái)。鎮(zhèn)關(guān)工委、婦聯(lián)、民政部門(mén)和鎮(zhèn)教育實(shí)踐基地也為這些學(xué)生的心理和行為轉(zhuǎn)化提供了必要的補(bǔ)充。基于以上因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊兒童轉(zhuǎn)化可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是重點(diǎn)打造“陽(yáng)光驛（E）站”。班主任和科任教師針對(duì)這些特殊兒童收集相關(guān)教育素材，結(jié)合晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)定期開(kāi)展主題教育活動(dòng)，幫助特殊兒童樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。專(zhuān)兼職心理教師利用心理咨詢(xún)室和輔導(dǎo)室，通過(guò)心理講座、團(tuán)輔、個(gè)案輔導(dǎo)等方式，促使特殊兒童不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)他們調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二是牽手特殊兒童。師生牽手，生生牽手，聯(lián)系社會(huì)上的愛(ài)心志愿人士牽手特殊兒童。班主任、科任教師、社會(huì)愛(ài)心人士充分了解他們的家庭背景、思想情緒、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，以此為基礎(chǔ)制訂出階段性小目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活和校外的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引領(lǐng)、教育、幫扶，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴小事中自然而然地感受到關(guān)愛(ài)，從而改變自己的行為方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是強(qiáng)化家校合作。新農(nóng)村背景下，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組建了校級(jí)家庭教育講師團(tuán)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校委員會(huì)等途徑，家庭教育講師團(tuán)可以定期開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)。學(xué)校行政和班主任通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、座談會(huì)、上門(mén)走訪等渠道與特殊兒童家庭有效溝通，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的種種表現(xiàn)予以綜合分析，針對(duì)他們的問(wèn)題制訂出轉(zhuǎn)化方案，共同督促、幫扶兒童健康成長(zhǎng)。

四是量身定制教育活動(dòng)。多數(shù)特殊兒童缺乏向上向善、誠(chéng)信友愛(ài)意識(shí)，“八禮四儀”等規(guī)范意識(shí)薄弱，他們與教師、學(xué)生群體之間的溝通交流方式不靈活、渠道不暢通。學(xué)校德育部門(mén)可以為這些學(xué)生量身定制思想教育課，維護(hù)他們的自尊心，樹(shù)立他們的集體榮譽(yù)感和自豪感。

五是堅(jiān)持開(kāi)展“志愿導(dǎo)學(xué)”。很多特殊兒童的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科能力相對(duì)薄弱，我們組織優(yōu)秀教師群體為他們開(kāi)展“志愿導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)。每天中午的休息時(shí)間、放學(xué)后等待校車(chē)的間隙以及每周六上午鎮(zhèn)關(guān)工委開(kāi)展的校外輔導(dǎo)站活動(dòng)等，都是教師“志愿導(dǎo)學(xué)”的好時(shí)機(jī)?！爸驹笇?dǎo)學(xué)”不僅僅是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，心理健康、行為習(xí)慣、思想溝通、物質(zhì)幫扶等都可以成為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

六是編織“關(guān)愛(ài)之網(wǎng)”。挖掘社會(huì)資源，獲得政府、婦聯(lián)等部門(mén)的支持，聯(lián)系社區(qū)、愛(ài)心企業(yè)和社會(huì)愛(ài)心人士等力量，編織“關(guān)愛(ài)之網(wǎng)”，讓特殊兒童感受到全方位的關(guān)愛(ài)。

真實(shí)而幸福的教育生活是新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)所踐行的教育方式。培養(yǎng)真正合格的社會(huì)公民，讓每一名兒童都能幸福地度過(guò)小學(xué)六年生活，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性?xún)r(jià)值。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的服務(wù)精神系著教育的命脈?！边@些特殊兒童的教育是當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師也會(huì)獲得精神上的幸福體驗(yàn)，真正成長(zhǎng)為有道德情操和仁愛(ài)之心的教師。特殊兒童的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信這條路一定會(huì)越走越寬，越走越順，這條路也一定會(huì)一路收獲，一路花香。