整本書閱讀專題教學(xué)的探索和發(fā)現(xiàn)

張華 張麗萍

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》是新背景、新視角下的高中語文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施的“國字號(hào)”文件。其中明確提出四個(gè)語文學(xué)科核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從原則上規(guī)定了語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)核結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分布于整個(gè)高中三年的語文教學(xué)中。如何把這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分解成學(xué)習(xí)專題，學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些專題，在18個(gè)任務(wù)群中的119個(gè)專題里，“整本書閱讀與研討”放在了任務(wù)群的首要位置。針對整本書閱讀開展專題教學(xué)與研究，或許能夠在高中課程多元化的開發(fā)與實(shí)踐中探索出一條新路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;專題;專題教學(xué)

語文的專題教學(xué)能夠解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維淺表化的問題，同時(shí)也能夠讓師生自主選擇閱讀材料，將碎片化的閱讀與學(xué)習(xí)合成整體，教學(xué)方式的改變也使課堂由單一的講解變成了師生合作探究的形式，解決了語文教學(xué)的瓶頸問題。

一、專題教學(xué)的主要特點(diǎn)

梁啟超先生曾說過“不能篇篇講，須一組一組地講。講文時(shí)不以鐘點(diǎn)為單位，而以星期為單位。兩星期教一組或三星期教一組，要通盤打算?！彼哉Z文課堂呈現(xiàn)的是單元教學(xué)。單元教學(xué)和新課標(biāo)下的專題教學(xué)的相同點(diǎn)是都不贊同孤立講解文章。單元教學(xué)的目的是傳授學(xué)科知識(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。語文課程的單元教學(xué)必須依賴語文教材，由教材來設(shè)置單元目標(biāo)，并將編者的編輯思路設(shè)置出單元學(xué)習(xí)順序。而專題教學(xué)更加注重內(nèi)容的整合，主張以學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更加廣泛地選取合適的素材加以整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中學(xué)，在選取中學(xué)，在整合中學(xué)。這種學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括思維、動(dòng)手、觀察、寫作等各個(gè)方面的能力。教師也會(huì)通過專題教學(xué)完成自我挑戰(zhàn)，形成教學(xué)相長的良性學(xué)習(xí)氛圍。

二、整本書閱讀專題教學(xué)的原則

1.書目的選擇要經(jīng)典。在整本書專題教學(xué)中，書目的選擇非常關(guān)鍵。不是所有的書都可以運(yùn)用到教學(xué)專題中。語文教師的責(zé)任就是要培養(yǎng)“終生的閱讀者”。讀經(jīng)典的文學(xué)作品，可以啟迪思想，提升品位，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。參考書目可以是《論語》《老子》《孟子》《莊子》等先秦諸子百家的經(jīng)典作品，也可以是《紅樓夢》《三國演義》等經(jīng)典的古典名著，或者《平凡的世界》《活著》《人生》等當(dāng)代優(yōu)秀的經(jīng)典作品等，當(dāng)然優(yōu)秀的外國文學(xué)作品也可以納入教學(xué)專題的選擇篇目。

2.教學(xué)周期要完整。新課程標(biāo)準(zhǔn)的整本書閱讀共安排18課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，共分為“閱讀的奧秘”“理性的光輝”“向深處追溯”“對話的姿態(tài)”“把珍珠穿起”“讓心靈遇見”六個(gè)專題，在18課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，教師首先要講解閱讀的策略與方法，還要在教學(xué)過程中將理解性、拓展性、探究性、參證性、接受性閱讀體現(xiàn)出來。所以，教師要把“課時(shí)觀”改變成“課程觀”。除了規(guī)定安排的18節(jié)課以外，還要敢于制定獨(dú)立、完整、不受干擾的課程周期，讓學(xué)生無論是課匕還是課下都能夠沉浸在書中。

3.堅(jiān)持抓大放小的原則。在精講的課文教學(xué)中，教師注重課文的講解和對細(xì)節(jié)的分析把握，甚至達(dá)到了句句解釋、字字翻譯的程度。文學(xué)作品當(dāng)然要講究“咬文嚼字”，但在整本書的專題教學(xué)中，要有“抓大放小”的態(tài)度。整本書閱讀的專題目標(biāo)是讓學(xué)生愛上閱讀并掌握如何讀書的方法，而不是功利性地記憶知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對考試。所以教師要將目標(biāo)放在遠(yuǎn)處，不能只是一字一句而不注重整體的理解，學(xué)生可以自由閱讀，開放討論。

4.情景式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)的語文課堂應(yīng)該成為更生動(dòng)的學(xué)習(xí)場所。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩、以形象為主體的場景，能夠幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。而整本書閱讀專題，正是新背景新視角下高中課程結(jié)構(gòu)多元化的開發(fā)與實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中所帶入的“情感”可以直接轉(zhuǎn)移到情景式的課堂中，同時(shí)，課堂中的“語言情境”“想象情境”“模擬情境”提高了學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，語文課堂也有了獨(dú)特的魅力。

三、整本書閱讀專題教學(xué)的價(jià)值

從古至今，整本書閱讀從未在教學(xué)中消失過，“高中課標(biāo)”設(shè)置“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群標(biāo)志著整本書閱讀成為語文課標(biāo)的“正規(guī)軍”，已經(jīng)走上了課程化的道路。用專題教學(xué)的形式來開展整本書閱讀，既是對語文學(xué)習(xí)的重視，又是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的手段。

專題教學(xué)整本書閱讀有兩個(gè)不可不提的價(jià)值。首先，它承載綜合能力的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)生活需要學(xué)生具有解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)是綜合性的，它需要具體的實(shí)踐活動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)。整本書閱讀需要學(xué)生循序漸進(jìn)地深入文本、理解主體、追問思考。這樣的閱讀活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力，而閱讀過程則幫助推動(dòng)了學(xué)生素養(yǎng)的提高。其次促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用。閱讀一本書要花費(fèi)的時(shí)間比較長，從課上到課下，如何將一本書從零散閱讀變?yōu)檫B貫的完整理解，從片段記憶到深入思考，就需要教師和學(xué)生不斷探索實(shí)踐，合理規(guī)劃，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

專題化的整本書閱讀需要學(xué)生記錄，并用自己的方式逐步梳理、分類、整合、概括。因此在較長的閱讀時(shí)間里，需要學(xué)生具有閱讀策略，在閱讀過程中依據(jù)目標(biāo)要求不斷摸索、建構(gòu)。學(xué)生的思維能力和整合能力在實(shí)踐中要不斷發(fā)展演進(jìn)，運(yùn)用不同的方式方法完成閱讀過程，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

在整本書閱讀的教學(xué)探索中，切忌簡單化，謹(jǐn)防復(fù)雜化。這就需要教研組通過專題教學(xué)的方式制定教學(xué)方案，做出預(yù)設(shè)判斷，讓閱讀教學(xué)清晰化，走向理性與清明的學(xué)習(xí)境界，真正發(fā)揮其培育語文核心素養(yǎng)的功能，讓整本書閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的部分，這也是閱讀教學(xué)的宗旨與靈魂。

（責(zé)編：侯芳）