基于小學(xué)生表達能力培養(yǎng)的語文教學(xué)策略

吳嘉偉

摘要：小學(xué)教育的過程中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，小學(xué)語文教育的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力與閱讀寫作能力，其中語言表達能力的培養(yǎng)對學(xué)生閱讀能力、表達能力和語文學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的意義，語文教師作為培養(yǎng)學(xué)生表達能力的啟蒙者，要加強對學(xué)生的語言訓(xùn)練，注重以“生”為本，提高學(xué)生整體的語文綜合素養(yǎng)。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力存在的問題進行了討論，提出了小學(xué)生表達能力培養(yǎng)的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);表達能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是小學(xué)語文教育中的重要環(huán)節(jié)，“說好話”“會表達”都是良好語言能力的體現(xiàn)，加強對學(xué)生的語言培養(yǎng)訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的語言表達能力，還能夠側(cè)面提升學(xué)生的閱讀能力，完善語文學(xué)習(xí)思維。教師要在語文教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)，強化對學(xué)生的表達能力訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力存在的問題

（一）教材方面的問題

小學(xué)語文教育中，教材作為語文教學(xué)重要的依據(jù)和出發(fā)點，與語文教學(xué)的質(zhì)量有著密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力過程中，語文教師常常存在一個普遍的教學(xué)問題，即照本宣科，對于教材的內(nèi)容過度關(guān)注，針對教材內(nèi)容展開深入分析和探究，卻缺少對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的生僻詞匯，教師通常是將字音、字義等知識點講授給學(xué)生，缺少對學(xué)生理解過程的分析、引導(dǎo)和探究，學(xué)生掌握了知識點、卻缺少對知識點真正理解，因此無法對詞匯知識合理進行分析與運用，自身的邏輯判斷能力和綜合應(yīng)用的能力沒有得到提升，嚴重影響了個人語言表達能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的問題

小學(xué)語文教育中，教師作為重要的引導(dǎo)者，在語文課堂上采取的教學(xué)方法直接決定了實際的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法和學(xué)生的主觀能動性和語言表達能力密切相關(guān)，語文教師不僅要在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作，同時還應(yīng)參照學(xué)生的個性化發(fā)展特征和實際的需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生按照自身的發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)良性成長。但是語文教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的身心情況和個人的發(fā)展規(guī)律，缺少對學(xué)生年齡特點的分析以展開針對性的語文教學(xué)，使語文教學(xué)中采取的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、機械化，學(xué)生的語言思維能力和邏輯思維能力被限制發(fā)展，對語文教學(xué)的質(zhì)量和成效造成不利影響。

二、小學(xué)生表達能力培養(yǎng)的語文教學(xué)策略

（一）充分開發(fā)和利用社會與家庭的學(xué)習(xí)資源

借助社會和家庭的學(xué)習(xí)資源展開對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，不僅和學(xué)校內(nèi)的課程相關(guān)，同樣也受到社會、家庭教育多方面的影響。根據(jù)我國學(xué)術(shù)界和理論界對現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的分析和研究，明確強調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展中，家庭、社會、學(xué)校都將作為其中的重要組成部分，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，只有將這三者緊密結(jié)合在一起，才能夠及時、迅速地解決教學(xué)實踐中存在的問題，加強對不同影響要素重要性的關(guān)注，積極地開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源和教育資源。

（二）激發(fā)學(xué)生的表達欲望

在語文學(xué)習(xí)的實踐過程中，學(xué)生作為其中的主體，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生表達能力的語文教學(xué)中，充分調(diào)動起學(xué)生主動參與的積極性，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，激起學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)欲望，敢于表達，將教育教學(xué)的合理性充分體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，穩(wěn)步提高語文教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，需要教師在日常教學(xué)活動中關(guān)注和分析學(xué)生的主觀能動性調(diào)動情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中的真實狀態(tài)，借助提問式教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生深入了解語言表達能力培養(yǎng)的重要價值和意義，主動接受語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育，促進學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

（三）營造自由民主的語文教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要教師對教學(xué)理念和教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上營造良好語文教學(xué)氛圍，在輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生的畏難情緒。在與學(xué)生的互動交流過程中，要尊重學(xué)生的個體個性特點，根據(jù)學(xué)生的主觀發(fā)展需求和心理狀態(tài)，適當(dāng)為學(xué)生制造更多自由表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的真實想法，例如在教材內(nèi)容《美麗的小興安嶺》這一課程的教學(xué)過程中，教師可通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體播放等形式，為學(xué)生展示小興安嶺的景象，引導(dǎo)學(xué)生講一講對小興安嶺的感受，尊重學(xué)生的真實想法，引導(dǎo)學(xué)生主動表達，提高學(xué)生的表達能力和語文語言能力。

（四）借助“比賽”形式激發(fā)學(xué)生的口語表達

小學(xué)語文教育過程中培養(yǎng)和強化學(xué)生的語言表達能力，可通過“比賽”的形式展開教學(xué)活動。小學(xué)生的年齡較小，常常很喜歡表現(xiàn)自我，作為語文教師要善于觀察學(xué)生特點，總結(jié)學(xué)生喜歡的事物，將學(xué)生感興趣的事物融合到實際的語文教學(xué)中，不需要教師進行過多干預(yù)，即可引發(fā)學(xué)生自主展開話題討論。教師可利用教材或讀物，選取合適的話題、插圖等貼近生活的素材進行提問，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗表達和描述，借助小組比賽的形式，選出最精彩的故事小組，這樣的模式下學(xué)生的傾訴欲望強烈，在輕松的氛圍下便可完成表達能力的強化訓(xùn)練。

總之，語言表達能力的訓(xùn)練在小學(xué)語文的教學(xué)中占有重要的地位，作為語文學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，決定了學(xué)生語言能力、語言思維、語言運用方面的發(fā)展。教師應(yīng)加強語言表達能力的訓(xùn)練教學(xué)，革新教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點和語言習(xí)慣進行深入分析探索，創(chuàng)新更多的語文教育新途徑，采取規(guī)范性的語言教育，幫助學(xué)生更好地了解語言和文字的運用方式，提高小學(xué)生的語言表達能力。