知識建構(gòu)理論支撐下的小學Scratch教學探究

王純璞

摘要：小學信息技術(shù)教學一直存在一個巨大的問題，就是學生在學習過后無法長效記住所學習的知識，而且缺乏自主學習能力和創(chuàng)新思維，這和傳統(tǒng)的講授演示式的教學方式有很大的關(guān)系。學生的長效記憶和創(chuàng)新思維需要學生擺脫固有的學習思路，以自主、自立、協(xié)作的方式完成自身和社區(qū)知識的建構(gòu)，這樣才能有效根除無法長效記憶的難題。知識建構(gòu)理論是多倫多大學安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授于20世紀90年代提出的建構(gòu)主義理論。在歷經(jīng)20度年的發(fā)展后，其理論、教學法和技術(shù)手段已自成體系。本文將探索基于知識建構(gòu)理論完成小學scratch程序教學的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學;知識建構(gòu);scratch教學

中小學信息技術(shù)課程標準指出：“中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！逼渲嘘P(guān)于小學階段程序設(shè)計的目標是：“在條件具備的情況下，初步了解計算機程序沒計的一些簡單知識?！F(xiàn)實是小學信息技術(shù)除了培訓學生的各項軟件使用之外，對學生信息素養(yǎng)和程序思想的訓練是幾乎為零。在課程實施過程中存在不少的問題，諸如：課程形式單一，缺乏觀察采訪等手段，學生的合作交流僅僅只是單一地展示作品，而且交流還只是停留于表面，缺乏深度的學習等。

一、知識建構(gòu)在小學信息技術(shù)教學中的分析

1.學習者和課程分析。小學生由于其年齡和身體發(fā)育的限制，對自身沒有太大的自我約束力，他們的認知能力也有限，在知識建構(gòu)過程中容易發(fā)生偏離主要觀點、答非所問、思維過度平行發(fā)展等現(xiàn)象。所以，在知識建構(gòu)活動中，應從學生的興趣出發(fā)，以一個或者多個興趣點作為主要觀點，將學生的學習熱情激發(fā)出來，初期將圍繞這幾個觀點進行討論，進而將觀點深度發(fā)展，從而達到多交流、多分享、多質(zhì)疑、多評價、多建構(gòu)的目的。對于小學信息技術(shù)教學來說，它與其他課程教學還是有一定的區(qū)別，信息技術(shù)在于多實踐，操作性知識要多于理論性知識，再加上小學生具有其獨特的學習特點，小學信息技術(shù)課程中的知識建構(gòu)過程會更容易偏離主題，在進行知識建構(gòu)之前一定要綜合考慮這些影響因素，有目的地引導學生提出相關(guān)的觀點。同時，小學信息技術(shù)課程其教學目標能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，能利用信息技術(shù)解決生活中的問題，所以，知識建構(gòu)的過程中應將學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。

2.知識建構(gòu)過程設(shè)計。小學信息技術(shù)教學需要學生多動手，可以充分利用小學生的年齡特點，結(jié)合知識建構(gòu)理論，將學生作為教學的中心，教師起到輔助和引導的作用。對于“學生社區(qū)”這個概念來說，它是一個不斷豐富和建構(gòu)的過程，在提出觀點——質(zhì)疑觀點——改進觀點的反復過程中，完成“社區(qū)知識”的建構(gòu)。

二、知識建構(gòu)在小學信息技術(shù)scratch程序設(shè)計中的應用實例分析

1.主題目標的設(shè)置。主題目標的設(shè)置要有內(nèi)容且持久，但是又不能太過超出學生的接受能力和實踐能力，不必依照教材的流程設(shè)計，可以自己設(shè)計一個包含教學目的的主題。教師根據(jù)課標中小學生程序設(shè)計的要求，在教學中設(shè)置一個整體作品目標，讓學生體驗程序設(shè)計的快樂并感受程序設(shè)計的思想。根據(jù)學生興趣設(shè)計一個“大魚吃小魚游戲設(shè)計”的主題，讓學生從興趣出發(fā)，領(lǐng)會程序思維，鍛煉程序能力。

2.提出觀點。觀點是知識建構(gòu)中的，建構(gòu)過程就是觀點的提出和升華的過程，但是觀點的提出也是有要求的，要在深思熟慮和實踐依據(jù)上提出，要針對真實問題提出真實觀點。學生根據(jù)自己的理解提出關(guān)于游戲設(shè)計的觀點，可以從發(fā)展出發(fā)，從分類出發(fā)，從各元素出發(fā)等。教師可讓學生在平臺中提出自己認為的游戲設(shè)計的觀點，比如游戲有哪些要素、游戲有哪些分類、游戲是如何實現(xiàn)勝負判斷的等，提出最初的“初級”觀點，引出學生的思考。

3.實驗分組。分組的依據(jù)在于觀點的相似性，沒有固定的分組，小組成員可以隨時改變，當發(fā)現(xiàn)自己同小組內(nèi)成員的觀點有區(qū)別的時候，可以隨時更換小組，尋求觀點的支持。根據(jù)學生提出的觀點，整理出6～8個有價值的觀點，要求學生根據(jù)整理出的觀點自主進行分組。在相同或相似的觀點支撐下，小組的研究方向會保持一致，大大提高小組探究效率。

4.論證觀點。論證是一個質(zhì)疑和升華的過程，論證觀點是要在科學的支撐之下，如果需要的實驗以小學生的條件無法達到，可以向有條件的機構(gòu)部門申請，以期完成論證實驗。觀點提出之后需要去科學論證，小組首先討論通過什么方式來論證自己的觀點，比如查閱資料、做實驗等，針對自身的論證方式設(shè)計出一份論證計劃，比如查閱資料，計劃中要涉及在哪查資料，網(wǎng)絡(luò)還是圖書館？論證過后做好詳細記錄，還以查閱資料為例，查詢了哪些資料？出處在哪？是否權(quán)威？如果實驗需要在校無法達到條件，可以想辦法尋求幫助。

5.觀點的改進。觀點不是一成不變的，是在不斷地知識建構(gòu)中不斷深入改進的。可以在自身論證結(jié)束之后進行深入的研究，也可以根據(jù)他人的意見進行其他的改進，還可以在發(fā)現(xiàn)新的問題之后進行新的觀點的論證。在“大魚吃小魚”游戲設(shè)計的過程中，學生會不斷完善游戲程序，美化游戲界面，最終理解一個完整的程序是如何設(shè)計出來的，它的程序思維是怎樣的，程序的修改又是怎樣的。

總之，知識建構(gòu)應用到小學信息技術(shù)教學中，能有效解決學生學習熱情不高、團隊協(xié)作精神缺乏等問題。在每一課的小目標上或許缺乏明確的設(shè)置，但是在教學大綱、課程標準的要求下，知識建構(gòu)能夠完全達到預期目標，這對于提高教學質(zhì)量、促進我國教育改革具有極其重要和積極的意義。

（責編：唐琳娜）