小學語文學習中的課外閱讀創(chuàng)造性的開展

周云

摘要：課外閱讀是小學語文學習過程中一個十分重要的組成部分。尤其是對于小學高年級的學生來講，他們通過多年學習已經掌握了一定的語文基礎知識和基本技巧，更能通過課外閱讀來獲取大量的知識體驗。小學語文教師在引導同學們課外閱讀的過程中，需要注意培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造性，通過興趣的提升、方法的指導、活動的開展等多方式積極引導同學們鍛煉思維能力，主動創(chuàng)新創(chuàng)造，進而獲得更加豐富的知識感悟。

關鍵詞：小學生;語文學習;課外閱讀

創(chuàng)新創(chuàng)造是21世紀教育發(fā)展的重要主題，新時期小學語文教學更需要迎合時代發(fā)展，通過教學活動和學生良好學習能力的培養(yǎng)來引導他們主動認識世界，獲取知識，進而能夠通過學習行為的落實來創(chuàng)造新的事物，產生新的想法。所以小學語文教師在引導學生開展閱讀活動尤其是課外閱讀活動的過程中，需要重視學生閱讀方法的掌握，引導他們通過閱讀來進一步鍛煉自身的思維能力，增強對文章內容的理解，形成正確的價值取向，更加積極主動地運用所學知識去創(chuàng)造美好世界。

一、激發(fā)閱讀興趣，教授閱讀方法，啟發(fā)閱讀創(chuàng)造

語文閱讀活動的開展有賴于一定的興趣調動，對于課外閱讀活動來講更是如此。學生在課內閱讀活動落實的過程中，教師已經給予了他們一定的方法指導，這些方法需要經過再次閱讀，尤其是課外閱讀的延伸才能夠得到進一步的練習提升。教師需要通過一定的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們在方法落實和理念增強的基礎上，可以更加高效地開展閱讀活動，進而從閱讀中獲得新思想，解決新問題。

例如，在學習《桂花雨》這篇文章結束之后，學生已經可以通過課內閱讀對景物描寫以及作者思念家鄉(xiāng)感情的流露有了較深層次的體會。只是為了進一步增強學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師可以組織學生來打開記憶的時光瓶，尋找自己從小到大背過的思鄉(xiāng)名句。當教師發(fā)出這個倡議之后，學生回答問題的積極性一下子就被調動了起來，七嘴八舌地爭著說出有關詩句。這個時候教師需要進一步激發(fā)學生閱讀類似詩歌及文章的積極性，為學生呈現(xiàn)《大堰河，我的母親》，引導學生開展閱讀活動。在閱讀的過程中指導學生閱讀的具體方法，教會他們如何把握詩歌的中心思想。在課外閱讀結束之后，學生需要結合課內所學知識以及現(xiàn)有知識儲備，寫一篇對家鄉(xiāng)或母親思念的小詩，鍛煉語言創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、重視知識拓展，展開合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

課外閱讀創(chuàng)造性的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學生通過不斷地閱讀知識積累以及思維拓展思想感悟來進一步實現(xiàn)。所以在引導學生課外閱讀的過程中，教師需要重視對學生進行知識拓展積累訓練，調動他們積累知識增長才干的能力。與此同時，還需要依據(jù)課外閱讀活動內容展開合理想象，進一步培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，從而在課外閱讀活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更加靈活深刻地理解文章內涵，敢于并善于表達自身的理解和看法。

例如，在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》這邊文章之后，為了進一步增強學生的知識儲備，引導學生了解英法聯(lián)軍侵華這一段歷史，教師可以引導學生進行課外閱讀活動。教師可以為學生展示著名文學家雨果的《致巴特勒上尉的信》這篇文章。在學生課外閱讀活動開展之前，教師可以使用多媒體來為學生播放英法聯(lián)軍侵華的小紀錄片，引導學生了解事件發(fā)生的歷史背景以及整個經過。在視頻中為學生展示圓明園遺址的圖片，啟發(fā)學生思考的熱情。最好引導學生閱讀這篇文章，指導學生在閱讀的過程中展開合理想象，在頭腦中形成璀璨華麗圓明園的場景、英法聯(lián)軍侵華的場景、圓明園遺址殘破不堪結局的場景。通過閱讀和想象，學生已經對圓明園被毀滅前后的歷史有了更進一步的感悟，此時教師可以引導學生寫一篇讀后感，進一步體現(xiàn)自身在閱讀活動中思維發(fā)展的脈絡。

三、開展閱讀活動，強化閱讀思考，樹立創(chuàng)新意識

合作探究活動是課內閱讀經常采用的重要形式。通過合作探究，學生可以在認真閱讀發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過小組內部的力量來解決問題，增強對閱讀內容的理解。對于課外閱讀活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性來講，也可以通過合作探究的形式來進行落實。合作探究的形式可以多種多樣，在合作探究之前教師需要給予他們一定的問題思考，引導學生帶著這些問題更加有針對性地開展探索活動，在探索的過程中深入分析把握重點，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維品質的有效培養(yǎng)。

例如，在閱讀學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，學生已經可以通過自身閱讀以及教師講解掌握了人物品質的描寫方法，也更加深刻地感受到了魯迅先生愛憎分明崇高的精神品質。這個時候就是為了進一步強化學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀發(fā)展顯示為，可以選擇《我的母親》這篇文章引導學生進行課外閱讀延伸。在學生閱讀之前教師需要展示閱讀問題引發(fā)學生思考。在文中找出描寫母親細節(jié)的句子，說一說這些細節(jié)寫作的目的是什么？“我”的母親身上有哪些精神品質？“我”對母親的感情是如何的？通過思考和動手操作，學生恰當?shù)亟鉀Q了這些問題。與此同時，又進一步完善了對描述人物高尚品質文章寫法的認知。在今后寫作過程中，能夠以這兩篇文章為基礎，進一步創(chuàng)新人物崇高品質描述的方法，提升閱讀創(chuàng)造性對學生能力的培養(yǎng)。

課內閱讀可以教授學生基本的知識和能力，課外閱讀可以引導學生獲得知識拓展，以便在方法技能落實的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。對于小學高年級課外閱讀活動開展來講，由于學生年齡的增長能力的提高，所以教師為了進一步實現(xiàn)課外閱讀效率的提高，更應該注意啟發(fā)學生多方面的思考能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導他們在廣博的課外閱讀海洋遨游的過程中，能夠通過發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而不斷實現(xiàn)問題的解決，獲得更加深層次的閱讀感悟和體驗。

（責編：楊菲）