基于科創(chuàng)教育的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐研究

莊麗釗

摘要：科學(xué)課程為當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，其對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的掌握有非常重要的價(jià)值。近年來，“大科創(chuàng)”教育內(nèi)涵逐漸被提出，科創(chuàng)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注。本文就以科創(chuàng)教育為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐情況進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)教育;小學(xué)科學(xué);課程實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深入，科創(chuàng)教育逐漸受到越來越多人的關(guān)注，并成為科學(xué)教育改革的重點(diǎn)?？苿?chuàng)教育的提出也為教育改革的實(shí)施帶來了新的思考，如何在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，一直是當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、科創(chuàng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

科創(chuàng)即科技創(chuàng)新，代表著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、活動(dòng)的創(chuàng)新，或與科技創(chuàng)新相關(guān)的概念?？苿?chuàng)教育則主要是指科技創(chuàng)新教育?？萍蓟顒?dòng)多具有短時(shí)性特點(diǎn)，缺乏長效性，且科普教育多注重普及性，而缺乏深入性?！翱苿?chuàng)教育”的提出與開展，打破了傳統(tǒng)科技教育的局限性，在課程中融入了對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，并實(shí)現(xiàn)了科創(chuàng)教育的長效化與深入性，從而可為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課程的育人體系及實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要責(zé)任。隨著科學(xué)教育重要性的日益凸顯，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注小學(xué)科學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，即落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的育人目標(biāo)，就必須有健全、完善的課程體系。

我校以“大科創(chuàng)”教育背景為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將“質(zhì)疑求真、探究交流、應(yīng)用創(chuàng)造”作為小學(xué)科學(xué)課程教育的核心體系。

質(zhì)疑求真是小學(xué)科學(xué)教育的核心文化，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真精神，不僅要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提問探索，同時(shí)在生活及實(shí)踐中也要具有探索精神、批判精神及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在批判探索中鑒別真假丑惡，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，組織學(xué)生開展以“小課題研究”為主題的探究性實(shí)踐活動(dòng)，從環(huán)境保護(hù)、班級建設(shè)、社會(huì)調(diào)查等方面人手開展互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中真正地了解事物本質(zhì)、探究事物的真實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與質(zhì)疑精神。探究交流能力的培養(yǎng)則有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如，在開展上述“小課題研究”等探究性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以小組形式開展，以小組為單位討論課題的研究計(jì)劃、執(zhí)行方案，通過小組間的探討交流中培養(yǎng)其實(shí)踐能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生以科學(xué)的語言和他人進(jìn)行溝通交流。通過開展“小課題研究”等探究性學(xué)習(xí)方式，能夠有效地改變傳統(tǒng)教育中教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行溝通、交流、探究，在不斷探索中鍛煉其能力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。應(yīng)用創(chuàng)造的關(guān)鍵則是以學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與其日常生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題、提高生活品質(zhì)的能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中比較常見的事物來完成科技制作等，如可利用舊輪胎來制作秋千，用乒乓球、塑料包裝盒等制作小汽車等，將所學(xué)知識(shí)融人生活中，讓其在探究質(zhì)疑中尋找解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

總而言之，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，科創(chuàng)教育已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課程的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師及學(xué)校需要梳理合適的教學(xué)體系，盡可能在科學(xué)課程教育中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)編：吳娟）