“尋點、搭橋、拉線”三部曲

曹彬彬

摘要：“讓你的墻壁會說話”已成為學(xué)前教育界的口號。本文在幼兒園班本化課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以互動式主題墻為切入點，探索主題墻與課程、幼兒以及家長之間的多元互動，讓幼兒真正成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人翁，讓主題墻成為課程的一部分。

關(guān)鍵詞：主題墻;課程班本化;主題;實踐

主題墻作為幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分，仍存在架構(gòu)不夠動態(tài)、成人痕跡明顯，墻面與幼兒缺乏互動等不足之處。因此，如何創(chuàng)設(shè)幼兒需要的、參與的、感興趣的主題墻來推動班本化課程的實施和發(fā)展，是值得深入探究的一個話題。我們運用觀察、試驗、比較等方法，對主題墻的創(chuàng)設(shè)與課程班本化之間的關(guān)系進(jìn)行了實踐研究，探討其內(nèi)在聯(lián)系，讓主題墻對課程班本化的建構(gòu)提供更有效的幫助。

一、主題“點”做深，初顯班本化

在主題行進(jìn)過程中會出現(xiàn)很多點，即疑問點、興趣點和探究點，這正是推動課程班本化進(jìn)程的內(nèi)在動力。教師要及時抓住這些“點”，尊重幼兒的興趣和經(jīng)驗，根據(jù)情況調(diào)整主題計劃，并將其深入開展。

（一）“一墻一單”，捕捉興趣點

主題墻的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)幼兒的關(guān)注，而這一“關(guān)注”蘊含著幼兒的興趣點。我們依托主題墻，將幼兒的興趣點一一呈現(xiàn)，并進(jìn)行探討和解決。

1.投票墻——確立班本主題。在主題開展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，幼兒決定采用投票的方式來解決，并在這個過程中幫助他們梳理投票過程：備選呈現(xiàn)——幼兒投票——統(tǒng)計票數(shù)——確立主題，逐漸建立少數(shù)服從多數(shù)的規(guī)則。如主題墻“我的農(nóng)夫之旅”幼兒都十分感興趣，常常簇?fù)碓谥黝}墻前討論，“我最喜歡吃的蔬菜”“我家地里還有什么”“我是怎么摘的”等，于是我們開展一次“農(nóng)作物選舉”。通過畫、投等形式在主題墻上展示，最終選出了人氣之王“玉米”作為我班的主要研究對象。

2.計劃單——預(yù)設(shè)主題行進(jìn)。陳鶴琴先生說過：“要以孩子為主體。”在主題行進(jìn)過程中，我們將主題創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)還給幼兒，這樣他們才會有更大的興趣去探索主題。在主題開展過程中，幼兒會有許多想法，但用什么方式把他們的想法表現(xiàn)出來呢？于是，我們設(shè)計了白色的主題“計劃單”，讓幼兒結(jié)合主題將可以開展的或自己感興趣的內(nèi)容記錄下來，通過統(tǒng)計和篩選，決定主題的行進(jìn)線索。如關(guān)于“玉米”可以開展的活動，通過討論整合，歸納為三個小脈絡(luò)開展：“看”玉米——“吃”玉米——“用”玉米，并將統(tǒng)計結(jié)果在主題墻上呈現(xiàn)。

（二）墻飾辯論，激發(fā)主動性

為激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)主題墻的積極性，在一個新的主題開展之前，我們會組織開展“設(shè)計墻飾”的辯論會，通過辯論的形式傾聽幼兒對創(chuàng)設(shè)主題墻的所思、所想。如：“玉米”主題中，用什么方式來做主題墻的背景成為孩子們的爭議焦點，最后通過辯論，決定用“黃色”作為主題墻面背景。幼兒在辯論中暢所欲言，發(fā)表觀點，解決問題。

二、主題“橋”搭建，凸顯班本化

班本化主題的內(nèi)容來源于幼兒，并通過進(jìn)一步的探究回歸幼兒本身。為了梳理幼兒經(jīng)驗、促使幼兒探索發(fā)現(xiàn)、推動課程班本化的實施和發(fā)展，通過對幼兒討論的共性問題的梳理，我們搭建了班本化課程實施的支架：支架一：“關(guān)于XX我知道些什么？”——已有經(jīng)驗的梳理。支架二：“關(guān)于xx我還想知道什么？”——問題聚焦產(chǎn)生新話題。支架三：“關(guān)于xx我是怎么知道的？”——回顧探索歷程，積累新經(jīng)驗。

（一）“三步規(guī)劃”家園互動，梳理支架一

家長參與的提前預(yù)設(shè)、家長資源的征集都將為我們主題的開展提供更多的可能性。發(fā)動家長協(xié)作配合主題實施，助力課程班本化推進(jìn)。

1.倡議書——提高家長參與。為提高家長參與度及參與熱情，利用活動倡議書，向家長介紹活動背景、目標(biāo)及參與方式，讓家長的參與更具目的性，是提升參與效果的有力途徑。我班利用“小農(nóng)夫倡議書”邀請家長在假期帶幼兒參加體驗農(nóng)民的田問勞作、豐收采摘等活動并進(jìn)行記錄。我們將家長記錄的照片、文字等通過整合，以主題墻形式呈現(xiàn)。

2.招募墻——共享家長資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)：提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動的條件。在確立班本化主題后利用招募墻向家長發(fā)起資源招募，如“為小農(nóng)夫助力”招募墻創(chuàng)設(shè)，家長們踴躍參加。有的家長可提供物質(zhì)支持，玉米、玉米稈等;有的可提供技術(shù)支持，如榨汁機、爆米花機等，有的甚至提供“小菜園”作為場地支持。通過這一招募性質(zhì)的主題墻創(chuàng)設(shè)，既能全面地收集到家長資源，也為幼兒的探究提供更多的可能性。

3.反饋墻——體現(xiàn)家園合作。主題行進(jìn)過程中，利用反饋墻將活動的過程和成果以圖文結(jié)合、繪畫表征、作品展示等形式進(jìn)行呈現(xiàn)?？蓪⒒顒右曨l、照片分享給家長;可邀請家長來園觀摩、欣賞;也可將主題墻照片發(fā)在班級交流群，給未到場家長積極的反饋。這不僅促成了家園、父母與孩子之間的互動，而且能夠激發(fā)家長為主題活動助力的決心。

（二）“雙式留白”創(chuàng)問題墻，聚焦支架二

主題開展過程中，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)置問題墻，采用“留白”策略，讓幼兒用繪畫或文字的方式將自己的想法記錄并張貼在問題墻上，從而激發(fā)幼兒的探索、思考和發(fā)現(xiàn)。

1.填補式——留白。面對幼兒拋出的種種問題，根據(jù)主題核心目標(biāo)，將幼兒的問題以繪畫表征的方式張貼在問題墻的左邊欄并進(jìn)行編號和進(jìn)行適當(dāng)留白。讓幼兒與墻面互動后，通過多種途徑找尋問題解決方案，并按編號貼到問題墻右邊欄。如：主題墻內(nèi)容“玉米知多少”中，幼兒對玉米的生長過程、玉米粒的數(shù)量、玉米的吃法等問題編號，用畫或?qū)懙男问綇堎N到主題墻，其他幼兒通過查找資料或試驗操作，將自己的回答貼在相應(yīng)的“你答”欄下方并寫上相應(yīng)編號。

2.開放式——留白。開放式留白就是教師將主題墻面全部交給幼兒，由幼兒主導(dǎo)，教師協(xié)助的方式創(chuàng)設(shè)主題墻。幼兒可以根據(jù)主題確定墻面內(nèi)容，而教師作為協(xié)助者，要觀察、傾聽幼兒的問題，引導(dǎo)他們討論并給予支持和進(jìn)行過程的記錄。我們通過問題討論、結(jié)果猜想、統(tǒng)計、墻面呈現(xiàn)、試驗記錄、結(jié)果呈現(xiàn)這七個步驟，對留白形式的問題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如活動“烤玉米”，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“玉米烤多久可以吃”這一問題展開了激烈討論。制定了三個時間進(jìn)行試驗：1分鐘、10分鐘和20分鐘。幼兒對每一時問點的玉米進(jìn)行觀察，確定是否烤制成功，并運用繪畫的形式對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，最終發(fā)現(xiàn)20分鐘才能烤出香香的玉米。幼兒將自己的猜想和觀察的過程全部以主題墻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師則給予幼兒照片支持。

（三）“三單齊用”梳理路徑，強化支架三

主題墻對主題內(nèi)容的“記錄”，為我們的主題回顧提供了強而有力的保障，通過回顧讓幼兒明確主題開展路徑，重新梳理、架構(gòu)我們的班本化課程內(nèi)容。

1.追隨策略——想法單。隨著班本化主題活動的深入，幼兒根據(jù)自己的想法，不斷地對主題墻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補充，我們?yōu)橛變禾峁┝朔凵摹跋敕▎巍?，幼兒可在想法單上將新想法記錄下來，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的新想法，給予支持，讓這種有序的互動成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的媒介。

2.再現(xiàn)策略——記錄單。運用主題墻將幼兒活動進(jìn)行記錄和再現(xiàn)，可以讓教師更為直觀地了解幼兒的需求，同時也是教師與幼兒互動的重要方式，還是激勵幼兒學(xué)習(xí)的有效方法。我們?yōu)橛變禾峁┚G色的“記錄單”，可將自己的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程和探究方式都進(jìn)行簡單記錄，在主題墻面上進(jìn)行呈現(xiàn)。從中也能捕捉到一些值得我們繼續(xù)探究的生成點，以此助推班本化課程的深度發(fā)展。

3.對比策略——實施單。主題開展過程中，由于新興趣點的生成、探究方法的改變、材料提供的差異等原因，又會生成許多活動內(nèi)容。因此，我們提供黃色的“實施單”，讓幼兒將主題開展過程中的活動內(nèi)容體現(xiàn)在實施單上，通過“計劃單”和“實施單”的對比，梳理幼兒該主題中獲得的新經(jīng)驗。并將主題新經(jīng)驗以幼兒繪畫或是前書寫的方式體現(xiàn)在主題墻上，幫助幼兒梳理班本化主題脈絡(luò)，深化對新經(jīng)驗的認(rèn)知和理解。

三、主題“線”拉長，墻面“話”成長

（一）幼兒層面

1.語言清晰表達(dá)。通過主題墻的創(chuàng)設(shè)，幼兒對各種話題的討論是絡(luò)繹不絕的，敢于在眾人面前說話，也能有序、連貫、清楚地講述一件事情，同時，幼兒問的協(xié)商、溝通能力有了很大提升。

2.自信自主表現(xiàn)。在整個主題行進(jìn)過程中，當(dāng)遇到問題或困難時，幼兒能主動出主意、想辦法，并能堅持而不輕易放棄。當(dāng)與他人的意見看法不同時，能通過協(xié)商、討論、辯論等方式堅持自己的觀點并說出理由。

3.探究能力激發(fā)。在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并自主呈現(xiàn)主題墻面的過程中，幼兒能夠?qū)ψ约焊信d趣的問題刨根問底，有所發(fā)現(xiàn)時會感到興奮和滿足。在此過程中，探究能力也有所提升，能夠通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)事物的變化;能用一定的方法驗證自己的猜想;能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄，并能與他人交流與合作。

（二）教師層面

1.班本化體系初現(xiàn)。主題墻作為教師實施課程班本化的“主戰(zhàn)場”之一，是教師教育方法具體實施的展現(xiàn)，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升的一個個縮影，更是課程班本化體系形成的全記錄。課程進(jìn)程中各種活動的方式方法，通過主題墻的呈現(xiàn)，教師可進(jìn)行再梳理、再試驗，形成較為完善的班本化體系。

2.教師成就感形成。通過主題墻的記錄，教師在回望整個主題行進(jìn)過程時，對整個過程歷歷在目，幼兒的成長歷程、經(jīng)驗收獲都將是教師成就感形成的重要因素。

（三）幼兒園層面

為將來做參考。主題結(jié)束后，述說著主題行進(jìn)過程的一張張主題墻會被我們按先后順序整理好并裝訂成冊，以書本的形式供幼兒翻看回憶，同時也為下一屆教師開展此主題留下了寶貴的參考資料。該主題中，我們將主題墻裝訂成《與你相“玉”，很幸運》的主題墻記錄冊。通過本階段的實踐研究，我們確信主題墻的創(chuàng)設(shè)對班本化主題的推進(jìn)有著積極的推動作用：能夠激發(fā)幼兒興趣點，促成班本化主題的發(fā)生;能夠推進(jìn)主題線的走向，使班本主題的推進(jìn)更為源遠(yuǎn)流長;能夠拓展主題內(nèi)容，呈現(xiàn)更為豐滿的班本化課程。