淺析構(gòu)建高中地理高效教學(xué)的有效策略

李鉑川

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。高中地理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容的特點以及教師的教學(xué)模式著眼，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，提升整體的地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

高中地理與其他文科的學(xué)科相比，其具有較強的邏輯性，對學(xué)生的思維能力具有較高的要求。這給廣大高中生的地理學(xué)習(xí)帶來了難度。高中地理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對自身教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法的反思，從而制定具有時效性和實踐性的課件，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作，提升“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)質(zhì)量

小組合作法的優(yōu)勢在于給學(xué)生創(chuàng)造一個平等交流，展示自身想法的獨特舞臺，讓學(xué)生在交流的過程中，對自身的思維進(jìn)行完善。與此同時，通過小組合作，學(xué)生可以相互配合，并將各自的想法進(jìn)行整合和優(yōu)化，提升整體的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對“營造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，高中地理教師可以將小組合作引入到課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過相互交流的方式，加深對高中地理內(nèi)容的理解。高中地理教師可以借鑒如下的教學(xué)步驟開展授課。首先，科學(xué)分組。教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并考慮學(xué)生的主觀感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。與此同時，安排小組成員職務(wù)。高中地理教師可以設(shè)置如下的職務(wù)，記錄員、發(fā)言員、小組長和副組長。其次，教師可以展示多種多樣的地形，例如，高山聳立的青藏高原、風(fēng)景如畫的四川盆地、一望無際的東北平原等，吸引學(xué)生的注意力。再次，高中地理教師可以讓學(xué)生通過小組的方式對下列問題進(jìn)行探究：（1）形成這些地貌的原因是什么？（2）什么是垂直運動？什么是水平運動？這兩種運用形式分別會形成什么地貌？最后，開展交流。高中地理教師給學(xué)生更為廣闊的自由交流的平臺，讓學(xué)生自主的探究相關(guān)的問題。值得注意的是教師應(yīng)悉心聽取學(xué)生的想法，并針對性地提出解決性的策略，提升高中地理教學(xué)的針對性。通過運用小組合作，高中地理教師可以讓學(xué)生以更為獨立自主的方式開展地理學(xué)習(xí)，并使他們在交流的過程中，綜合小組成員的想法，進(jìn)而得出最優(yōu)答案，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、實踐教學(xué)，增強“地球自轉(zhuǎn)意義”教學(xué)效果

地球自轉(zhuǎn)的意義對于文科生的學(xué)習(xí)具有較高的難度。因為大部分文科生的抽象思維相對較差，所以高中地理教師可以運用實踐的方式，讓學(xué)生在可觀可感的動手操作過程中，加深對地球自轉(zhuǎn)意義這節(jié)內(nèi)容的理解，提升整體的高中地理教學(xué)效果。

例如，在本節(jié)內(nèi)容的講授過程中，高中地理教師可以讓學(xué)生以籃球為地球的模型，開展實踐的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生畫出地球上相應(yīng)的經(jīng)緯線，獲得更好的直觀感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以讓學(xué)生在光線相對黑暗的環(huán)境中開展這項實驗，并將蠟燭作為發(fā)光源的太陽。在學(xué)生實踐的過程中，教師可以適時地插入晨昏線的概念，并在此基礎(chǔ)上講授晝夜交替以及地方時的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生通過感性的認(rèn)知，形成理性的地理思維，提升他們對課堂內(nèi)容的理解力。在講授地轉(zhuǎn)偏向力這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生將非常小的瓶子用膠帶粘到北半球上，并在瓶子中放些水，從而更好地觀察到水的變化方向。值得注意的是教師可以讓學(xué)生自習(xí)向東旋轉(zhuǎn)這個地球，并突然停止，進(jìn)而根據(jù)物體的慣性，更為形象的判斷出北半球地轉(zhuǎn)偏向力的方向。高中地理教師運用實踐教學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造知識和理解知識提供試驗場，讓他們參與知識產(chǎn)生的整個過程，提升高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)生活化，構(gòu)建“熱力環(huán)流”高效課堂

生活化教學(xué)可以打通學(xué)生常識認(rèn)知和知識認(rèn)知之間的壁壘，讓學(xué)生以生活現(xiàn)象為媒介，加深對高中地理知識的認(rèn)知。高中地理教師在講授“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時，可以運用生活化的方式開展教學(xué)，拉近學(xué)生與地理學(xué)科之間的心理距離，提升整體的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以運用生活中的現(xiàn)象，由淺入深地講授高中地理知識。教師可以運用熱水盆模擬低壓高溫的區(qū)域，用冰水盆模擬高壓低溫的區(qū)域，并讓在兩者之間設(shè)置相應(yīng)的紙片，從而根據(jù)紙片的飄動方向，讓學(xué)生判斷空氣的流動方向，掌握在水平方向，高壓向低壓流動，低溫向高溫流動的規(guī)律。此外，學(xué)生通過觀察熱水盆水蒸氣的流向，也能理解大氣在垂直運動時，因為冷熱不均發(fā)生的流動方向。通過生動的教學(xué)，高中地理教師適時地插入高中地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加形象地掌握地理知識，提升整體的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，每位高中地理教師的教學(xué)思維方式不同，他們對于教學(xué)內(nèi)容的理解也千差萬別。但是高中地理教師可以從學(xué)生的思維方式入手，運用形象化、實踐化的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生最近學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升高中地理教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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