高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

賈齊

摘 要：一直以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說，古詩(shī)詞鑒賞能力也是其必須要掌握的一項(xiàng)重要語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說，古詩(shī)詞是漢語(yǔ)文化的重要特色之一。從詩(shī)詞的內(nèi)容來(lái)看，詩(shī)詞可以理解為一種闡述心靈的文學(xué)藝術(shù)，所以詩(shī)人和詞人需要掌握比較成熟的藝術(shù)技巧，并且要嚴(yán)格按照韻律要求，用充沛的情感以及凝練的語(yǔ)言去表現(xiàn)社會(huì)生活以及精神世界。毋庸置疑，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文化修養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人情操等方面的提升均具有十分重要的意義。因此，在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)通過根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進(jìn)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.背景解讀，引導(dǎo)初步感知

一般來(lái)說，詩(shī)比較適合“言志”，而詞比較適合“傳情”，也就是說，古詩(shī)詞很多時(shí)候都是通過不同的描寫方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界。但是，由于詩(shī)詞通常是短小精悍的，所以僅僅從詩(shī)詞的字面意思很難體會(huì)作者的深層情感內(nèi)涵。為此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生講解詩(shī)詞相關(guān)的創(chuàng)作背景，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生初步了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從而為深入理解詩(shī)詞內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

以《登高》這首詩(shī)的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的悲哀之情，我給學(xué)生講解了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：公元767年（唐代宗大歷二年），五十六歲的杜甫時(shí)居夔州。此時(shí)已經(jīng)是安史之亂結(jié)束后的第四年，地方軍閥仍然處于相互攻伐當(dāng)中。杜甫本入嚴(yán)武幕府，但嚴(yán)武病逝之后，杜甫只能離開成都。病魔纏身的杜甫歷時(shí)幾個(gè)月才到達(dá)夔州，在這里的三年，杜甫身體孱弱，生活困苦，一天，他登上了夔州白帝城外的一處高臺(tái)，登高臨眺時(shí)百感交集，于是便有了對(duì)自己身世飄零的感慨，而《登高》這首詩(shī)也隨之問世。最終，通過對(duì)創(chuàng)作背景的講解，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容有了初步的理解。

2.解析釋義，發(fā)展語(yǔ)言能力

從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)文就是一門十分重要的語(yǔ)言學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。從古詩(shī)詞的內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)詩(shī)詞都具有十分凝練的語(yǔ)言，尤其是其中精妙詞句的應(yīng)用，更是體現(xiàn)了漢語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以針對(duì)詩(shī)詞中的一些精妙語(yǔ)言進(jìn)行講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

在《雨霖鈴》這首詞的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析：從上闋來(lái)看，主要描寫了離別時(shí)難舍難分的場(chǎng)景。前三句環(huán)境描寫準(zhǔn)確描寫了離別時(shí)的地點(diǎn)、季節(jié)、天氣等，“無(wú)緒”和“催發(fā)”寫出了離別就在眼前，詞人內(nèi)心十分痛苦，“念去去”中一個(gè)“念”字告訴讀者后面的景物是想象的，“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思，寫出了詞人不愿離去但又不得不去；從下闋來(lái)看，主要描寫了離別后想象中的情景。“自古”兩個(gè)字將詞中的個(gè)人感情推廣為普遍現(xiàn)象，提升了詞的意義，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小傲迸c“留”諧音，寫出了難留的離情，而“曉風(fēng)殘?jiān)隆眲t寫出了離別之后詞人內(nèi)心深入的凄清之情，詞中最后四句則是更加細(xì)致入微地描寫了內(nèi)心的思念之情。最終，通過詳細(xì)的講解，使學(xué)生明白了詞中語(yǔ)言的深層內(nèi)涵以及精妙用法，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升無(wú)疑具有十分重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化審美體驗(yàn)

隨著新課標(biāo)的深化實(shí)施，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，其內(nèi)涵十分豐富，而審美鑒賞能力就是其中一個(gè)十分重要的組成部分。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)挖掘詩(shī)詞中蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

同樣以《雨霖鈴》這首詞的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了這首詞的配樂詩(shī)朗誦，同時(shí)，在播放朗誦視頻時(shí)，我還通過圖片的形式呈現(xiàn)出了與詩(shī)詞內(nèi)容相符的場(chǎng)景。最終，借助教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀化地體會(huì)了詞中蘊(yùn)含的韻律美、形象美、情感美、意境美。

4.讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

毋庸置疑，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果具有十分重要的影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫結(jié)合無(wú)疑是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師同樣應(yīng)該將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用于詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

以《歸園田居（其一）》這首詩(shī)的教學(xué)為例，作者在這首詩(shī)中描寫了對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，并敘述了田園生活的美好。于是，在引導(dǎo)學(xué)生完成這首詩(shī)的鑒賞之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課堂寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)詳細(xì)敘述作者所熱愛的田園生活究竟是怎樣的。最終，通過這個(gè)練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中描寫的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)來(lái)說，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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