例談讓思維看得見的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)

陳冬間

筆者在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊教學(xué)中，根據(jù)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合三年級學(xué)習(xí)內(nèi)容和三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從信息提取、文章內(nèi)容概括、語言品讀三個(gè)方面進(jìn)行讓思維看得見的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)的研究探索。

一、讓信息提取看得見

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。統(tǒng)編教材從第一學(xué)段開始，就著力培養(yǎng)學(xué)生提取信息的閱讀理解能力。在教材編排中結(jié)合國際閱讀能力發(fā)展研究（PILRS）關(guān)于閱讀理解的“四層級”（第一層級獲取信息;第二層級直接推斷;第三層級綜合并解釋篇章;第四層級評價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)方式）要求，根據(jù)年級的升高設(shè)計(jì)了找出明顯信息、找出明顯信息并作簡單推斷、提取重要信息并作出推斷、提取主要信息并綜合信息談感受的階梯式目標(biāo)要求，以重要的語文要素呈現(xiàn)加以落實(shí)訓(xùn)練。

提取文本信息能力是閱讀理解的第一層級，是最基礎(chǔ)的。如果在教學(xué)中教師不重視引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中去總結(jié)方法，在總結(jié)中形成能力。那么，學(xué)生在提取文本信息時(shí)，永遠(yuǎn)是缺少方向的，思維角度單一，只能說出其中一點(diǎn)、兩點(diǎn)。尤其到了三年級信息分散、需要整合，信息提取的維度有所擴(kuò)增，從聚焦于局部到著眼于全篇時(shí)，學(xué)生就會(huì)思路混亂，不知道如何思考，從何處思考，這將嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和今后的發(fā)展。

讓思維看得見的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)，將信息提取的思維路徑一覽無余地圖示呈現(xiàn)。例如，《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題2“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。”中的“思維支架搭建”設(shè)計(jì)：

學(xué)校，多么熟悉的地方！我們每天都在學(xué)校里學(xué)習(xí)。大青樹下的小學(xué)很特別，和我們平常見到的小學(xué)有許多不同的地方。請按照下圖所示的順序，依次找出這所學(xué)校有哪些特別的地方填在對應(yīng)的方框里。然后用自己的話有順序地說一說。

這樣的思維支架指導(dǎo)細(xì)致入微：既告訴學(xué)生思考的方向，又揭示了著閱讀策略的意義和操作。這樣的思維支架搭建大大降低了信息提取的難度，讓學(xué)生的信息提取在圖示的幫助下達(dá)到有序、不遺漏，同時(shí)習(xí)得了閱讀的方法，發(fā)展了言語的智慧，更獲得了思維能力的提升。

二、讓內(nèi)容概括看得見

概括文章主要內(nèi)容，一直是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第二學(xué)段明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！币虼?，從第二學(xué)段開始，教師就對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容這一閱讀能力的訓(xùn)練。然而，實(shí)際情況卻不盡如人意，大部分學(xué)生到了高年段（第三學(xué)段），不善于甚至還不會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。三言兩語過于簡單、概括不完整，概括內(nèi)容不準(zhǔn)確、表達(dá)不通順;只會(huì)摘錄課文句子，或選讀部分情節(jié)，冗長繁雜。經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，其原因主要有兩個(gè)方面：一是概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維見長，一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對他們來說確實(shí)不容易;二是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中缺乏行之有效地培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，聯(lián)系上下文閱讀能力訓(xùn)練和歸納、概括思維訓(xùn)練。

《不懂就問》是統(tǒng)編教材第一篇略讀課文，在“學(xué)習(xí)提示”中提出了“說說課文講了一件什么事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這對剛進(jìn)入三年級的學(xué)生來說，要用自己的話說清楚這件事情是有困難的，他們或許不能準(zhǔn)確地提取主要信息進(jìn)行整合，不能按順序把事情表達(dá)清楚，因此需要給學(xué)生搭建思維支架，設(shè)計(jì)如下：

《不懂就要問》按照事情發(fā)展的順序?qū)懥藢O中山小時(shí)候讀私塾時(shí)發(fā)生的一件事。那課文講了一件什么事？我們可以按照下圖所示的步驟思考，并將思考到的答案寫在對應(yīng)的括號(hào)里，然后按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序有條理地說一說。

這一預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，滲透了概括敘事性文章主要內(nèi)容的其中一個(gè)策略：“要素概括法”的思維路徑。

三、讓語言品讀看得見

所謂語言品讀，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)文本語言的深處，細(xì)心揣摩、辨析，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，是一種感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)語言品讀類預(yù)習(xí)問題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)自主品讀語言的言語思維支架，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，有效地探究文本語言特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智能的開發(fā)。

例如，教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，為了落實(shí)單元語文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的訓(xùn)練。筆者聯(lián)系課后習(xí)題2的編排意圖“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把事物當(dāng)作人來寫的詞句，體會(huì)這樣表達(dá)的好處”，設(shè)計(jì)了一道語言品讀類預(yù)習(xí)問題（如下表）：

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，要培養(yǎng)學(xué)生深度思維，教會(huì)學(xué)生閱讀策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師就必須要挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律，而讓思維看得見的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有意義的實(shí)踐探索。值得強(qiáng)調(diào)的是，讓思維看得見的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)，雖然可以有一定的程式，但無論是預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定，還是呈現(xiàn)思維圖式的選擇與設(shè)計(jì)，都必須切切實(shí)實(shí)以學(xué)生為主體，以激發(fā)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生思維發(fā)展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值取向。

作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué)（510470）