基于翻轉課堂的語文自主高效閱讀

傅秀麗

摘 要：自主高效閱讀是素質教育下小學生需要在語文閱讀教學中發(fā)展的必備能力。而自主高效閱讀，一方面，可以培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣，豐富其認知經驗，提高其閱讀理解能力；另一方面，可以促使學生高效學習閱讀內容，深刻感知閱讀內涵，提升自身審美和語言組織能力，升華自身文化修養(yǎng)。而為了促使學生自主高效閱讀，本文探究了基于翻轉課堂的閱讀教學模式。

關鍵詞：小學語文 自主 高效 閱讀 翻轉課堂

所謂翻轉課堂，與傳統(tǒng)的課堂模式正好相反，它是依靠信息技術開展的課下學習，課上鞏固、內化知識的一種教學模式，其旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生的主體地位。而在翻轉課堂中，學生能夠獨立“開墾”陌生的知識“田地”，經歷知識產生的過程，從而有效理解知識，深刻知識記憶，進而培養(yǎng)自主高效學習能力。因此，翻轉課堂成為了學生自主高效閱讀的最佳渠道。接下來，就基于翻轉課堂的語文自主高效閱讀教學，我進行了詳細的闡述。

一、預習階段，設計閱讀任務清單，完成基本閱讀

自主高效閱讀的中心是自主，強調學生在一定條件下自主地“想要學、可以學、堅持學”，也就是說主體必須具有能動性、獨立性、自律性。所以，語文閱讀的教學活動需要滿足“自主”的條件，潛移默化中引導學生成為學習的主人。因而，在翻轉課堂中，教師要重視預習階段，用整個預習階段祛除學生學習的惰性，引導其養(yǎng)成自主學習的習慣。那么，具體該如何策劃學生的閱讀預習以達到目的呢？首先，教師需要設計趣味微課，激發(fā)學生探究閱讀的興趣；其次，需要設計閱讀任務清單，用任務牽制學生，牽引學生高效預習；再次，要求學生上傳閱讀中遇到的困難點，深刻認知閱讀中的障礙，為高效解決問題做鋪墊。這就是學生自主高效閱讀的第一步，跨越這一步，學生會培養(yǎng)自主閱讀的能力。

例如：在《晏子使楚》的預習階段，為了提高學生自主閱讀能力，我是這樣做的：首先，讓學生下載、觀看故事微課，內容為：“美國記者問周恩來總理：‘我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路？總理思索之后回答：‘走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上披路的人自然低著頭走路。記者聽后，倍感羞愧。就這樣周總理悄悄地維護了國家尊嚴。而在古代同樣有一位這樣杰出的政治家和外交家。那么，他又面臨了什么樣的境遇，怎么巧妙解決問題的呢？同學們翻開《晏子使楚》這一課去一睹為快吧！”由此激發(fā)學生自主閱讀興趣，促使學生積極閱讀；其次，讓學生下載“閱讀任務清單”，按圖索驥，細讀文本內容，清單包括：1.學會文本的10個生字，理解17個詞語的意思；2.給文本分段，寫出段落大意；3.探究文本寫了一件什么事情，是按照什么順序寫的？4.楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關句子。5.晏子是如何用他的智慧與楚王展開較量的？6.理解晏子三次反駁楚王的話；在學生完成自學閱讀任務清單之后，回顧自己的預習過程，總結過程中遇到的疑難點并上傳到班級公共資源平臺。在整個過程中，學生自主預習了文本內容，完成了基本閱讀，培養(yǎng)了自主閱讀能力。

二、教學階段，解決閱讀疑難問題，完成深化閱讀

在翻轉課堂中，教學階段是知識內化階段，其主要內容是輔助學生消化重、難點知識，提升學生的學習能力。所以，在教學階段基本不涉及基礎知識闡述，而這在一定程度上提高了課堂效率，節(jié)約了時間。所以，基于翻轉課堂的自主高效閱讀要用好教學階段，在這一階段增強學生閱讀理解能力，提升學生的閱讀效率，強化閱讀質量，達到高效閱讀的效果。

例如：在《晏子使楚》的教學階段，為了促使學生自主高效閱讀，我是這樣做的：首先，進行預習小測，檢查自學情況。如指名朗讀，檢查學生長句子是否能讀通，隨機正音；又如檢查“敝”、“臣”的筆順及“淮”、“尊”的字形；再如指名說說“楚王為什么要侮辱晏子？”等等；在檢測完之后，就檢測結果和預習時上傳的疑難問題，我們展開了小組式的探究閱讀。即將班級學生分成幾個討論小組，讓學生就閱讀問題進行探討，而我會進行巡視，隨時解決學生問題，理順其思路，如“晏子是如何用他的智慧與楚王展開較量的？”這一問題，小組內的學生先共同回顧了《晏子使楚》的內容，之后，共同找出晏子反駁楚王的句子，如“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去?！庇秩纭氨謬袀€規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！比缓?，大家就這些句子進行了分析，提煉出晏子以其人之道還治其人之身的語言智慧。在輔助學生解決了疑難問題之后，我又布置了一項任務，以幫助學生完成閱讀知識的內化。即要求學生發(fā)揮演技，扮演小記者將楚王和晏子對話較量的精彩一幕表演給齊王看。而在這個過程中，學生鍛煉了邏輯思維能力和語言組織能力，深刻理解了文本內涵，內化了知識，厚積了個人智慧?？梢?，基于翻轉課堂的教學階段，可以深化閱讀，實現學生自主高效閱讀的目的。

三、鞏固階段，布置閱讀作業(yè)任務，完成閱讀輸出

鞏固階段是翻轉課堂的最后階段，也是自主高效閱讀的夯實階段。在這一階段，教師應本著“自主、高效”的理念，體現鞏固性、實踐性和趣味性，著重訓練學生知識運用能力，促使學生通過訓練強化知識、形成知識的正遷移。所以，在基于翻轉課堂的自主高效閱讀教學中，教師也應該高效利用鞏固階段，布置一些適切的閱讀作業(yè)，一方面夯實學生的閱讀知識，完成閱讀輸出；另一方面，為課后反思提供依據，查漏補缺，進一步提升閱讀學習的質量。

例如：在《晏子使楚》的鞏固階段，為了實現自主高效閱讀，我是這樣做的：首先，布置閱讀作業(yè)任務，以鞏固自主閱讀，增強學習效果。作業(yè)內容包括：1.翻閱有關書籍，找找春秋戰(zhàn)國時期的故事。2.自由組織表演《晏子使楚》的課本劇。3.結合課本內容，說一說晏子是一個怎樣的人？4.文本的開頭、中間、結尾有什么聯(lián)系？其次，就學生完成作業(yè)情況進行精講點評。如“找春秋戰(zhàn)國時期的故事”這一題，大部分學生有認真完成，但是一小部分學生還是缺乏閱讀的自主性；又如“晏子是一個怎樣的人”這一題，學生都能答出來，但是，回答都不精準，說明閱讀學習還是不到位。所以，就這一題，我又一次梳理了文本知識，深化學生對本文的理解；再如表演《晏子使楚》的課本劇，學生整體完成情況不錯，但是知識運用能力還有待提升。這給了我一點啟示：不能過度幫助學生學習。在對作業(yè)完成情況進行了精講點評之后，我就這些數據進行了教學反思，將不足之處依照輕重、內容或者環(huán)節(jié)進行了歸類整理，并預設了將來遇到同類問題的處理對策，以改進教學，完善教學。而在整個鞏固階段，就學生而言，其通過作業(yè)任務進一步自主學習了閱讀內容，完成了閱讀輸出。

總之，翻轉課堂是學生實現自主高效閱讀的有效途徑。具體來說：在預習階段，學生通過探究閱讀內容，完成閱讀任務，進行了自主且高效的閱讀；在教學階段，學生通過小組合作解決疑難問題，主動深入研究了閱讀內容；而在鞏固階段，學生通過完成閱讀作業(yè)，再一次進行了文本的回顧閱讀，完成了高效閱讀。而在這整個過程中，學生都是閱讀的主體，都在積極思考、主動參與。所以，教師要善于組織翻轉課堂，以完成學生的自主高效閱讀，提升學生閱讀綜合實力。

參考文獻：

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