情景劇在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳愛芳

摘 要：在語文學(xué)科的教育理念中指出，語文是實踐性較強的學(xué)科，因此，在開展初中語文課程的教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用語文課堂中所學(xué)內(nèi)容，在實踐中探索語文學(xué)科知識中的規(guī)律。而情景劇的課堂教學(xué)活動，就是能有效滿足這一要求的活動形式。在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用情景劇活動，吸引學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時強化學(xué)生之間的合作能力，促進學(xué)生在提高語文知識認(rèn)知效果中，發(fā)展自身的綜合實力。

關(guān)鍵詞：初中語文；情景劇；興趣；語言能力

“情景劇”的概念最早來源于美國，主要指在一個屋子當(dāng)中有幾個人編排的室內(nèi)戲。而在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，在對學(xué)生進行語文知識的講解中，學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的認(rèn)知，強調(diào)了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主體價值。同時，語文也是一門以語言、實踐為特點的學(xué)科，因此，在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本當(dāng)中的內(nèi)容進行情景劇的改編，從而讓學(xué)生在自主模擬情景對話中，深化對文本的認(rèn)知，提高對語言的應(yīng)用能力。

一、吸引學(xué)生興趣

興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中，我們看到，當(dāng)課堂教學(xué)的活動與學(xué)生的興趣相一致時，學(xué)生會主動參與到課堂活動當(dāng)中，并且愿意耗費自己的精力，進行語文知識的學(xué)習(xí)，而當(dāng)課堂教學(xué)活動的設(shè)計相對單一和刻板時，學(xué)生也會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，以至于制約了語文知識的講解效率。而情景劇活動則能有效改善傳統(tǒng)語文知識的講解方式，將學(xué)生放在課堂中的主體地位，強調(diào)學(xué)生在語文課堂中的主體參與性，因此，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過情景劇的形式，促進學(xué)生提高對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往采用單向講解的形式，先對學(xué)生講解本節(jié)課中的生字詞，解決學(xué)生閱讀文本的障礙，隨后，教師針對文本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行逐句分析，使學(xué)生理解文章中主要描述的內(nèi)容。顯然，教師以單一化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課中的文本內(nèi)容，會逐漸消減學(xué)生參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，制約《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的有效講解。而教師先組織學(xué)生對課本中的文本進行改編，形成課本劇，再引導(dǎo)學(xué)生對改編后的課本劇進行模擬和演練，能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性，激發(fā)學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在積極參與語文課堂中，提高對文本學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用情景劇的教學(xué)活動，促進學(xué)生激發(fā)對文本進行學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

二、培養(yǎng)語言能力

“聽說讀寫”是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)中需要形成的基本內(nèi)容，其中“說”，更加強調(diào)學(xué)生在實際生活中運用語文知識的能力。同時，在新課改中教育部針對語文學(xué)科的特點，對學(xué)生提出了語言能力的要求，這讓初中語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，也開始注重對學(xué)生進行語言能力的培養(yǎng)。而情景劇的開展，強調(diào)學(xué)生之間的雙向交互作用，因此，在對學(xué)生進行語文知識的講解中，教師有效地運用情景劇活動，能夠促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，就拿《爸爸的花兒落了》這節(jié)課的教學(xué)來說，教師就可以利用情景劇的形式，促進學(xué)生進行對話練習(xí)，從而逐步提高學(xué)生的語言能力。從教材中的內(nèi)容安排來看，本文主要以作者參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插對往事的回憶，表現(xiàn)出父親的偉大，以及作者對父親的懷念之情，在文章中也含有“怎么還不起來，快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”等豐富的對話內(nèi)容。在課堂中，教師讓學(xué)生對文章中的對話進行模擬，能夠促進學(xué)生語言交流能力的發(fā)展，滿足當(dāng)前語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求。同時，《爸爸的花兒落了》中的對話內(nèi)容與實際生活之間具有密切關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生對其中的對話進行情景劇的練習(xí)，也能夠提高學(xué)生對文本知識的運用效果，從而進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力。

不難看出，在開初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用情景劇的教學(xué)活動，可以有效擴展學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生在對教材中的語句進行練習(xí)的過程中，逐步感受語言知識的實際運用效果，培養(yǎng)自身聽說能力。

三、強化學(xué)生合作

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會對學(xué)生合作能力的要求。而情景劇活動的開展，并不是只學(xué)生一人參與的，而是一個團隊進行協(xié)作的過程，因此，在將情景劇的教學(xué)活動引入初中語文課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)借助情景劇活動的特點，強化學(xué)生之間的合作關(guān)系，促進學(xué)生在有效的交流和互動中，逐步提升合作能力。

例如，在《老王》這節(jié)課的情景劇活動中，教師就可以通過活動細節(jié)的優(yōu)化，促進學(xué)生合作能力的提升。在課堂中，教師先基于日常教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生的情景劇演繹能力不同，對學(xué)生進行層級的劃分，隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)，異組之間相似相性質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的合理安排，使得每個小組當(dāng)中既有對情景劇演繹能力較強的學(xué)生，也有對情景劇演繹能力一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的情景模擬活動，并讓小組中能力較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生在相互幫助中，逐步提高模擬演練的效果，實現(xiàn)對本節(jié)課中文本內(nèi)容的有效分析。

可見，在初中語文課堂的情景劇活動中，教師可以基于學(xué)生的能力不同進行教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在差異化水平的小組成員之間進行有效合作，實現(xiàn)合作能力的提升。

總而言之，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)形式，運用情景劇，促進語文知識的有效教學(xué)，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個不斷積累的過程。在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析情景劇的應(yīng)用特點，結(jié)合學(xué)生的實際語言能力，以及課本中所安排的文本內(nèi)容，創(chuàng)新情景劇的應(yīng)用方法，以及情景劇的優(yōu)勢，并在實際的課堂中進行實踐，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用情景劇，促進語文知識教學(xué)的體系，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]殷福君.情景劇教學(xué)模式在語文課堂中的實驗探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（09）：102-103.

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